以就業為導向的高職院校專業英語教學改革

摘 要: 隨著國際間經濟、貿易、文化、科技的不斷發展，社會越來越需要大量既精通專業知識，又能熟練運用英語的復合型人才，有較強專業英語應用能力對于高職院校的學生來說日益重要。然而目前很多高職院校沒有意識到專業英語的重要性，專業英語教學模式陳舊，與社會需求脫節，因此專業英語的教學改革勢在必行。只有以市場為導向，以就業為目標不斷深化專業英語教學改革，才能培養出適應現代化建設的復合型人才。本文分析了目前高職院校專業英語教學存在的問題，并針對這些問題提出了改革建議。

關鍵詞: 高職院校專業英語教學 教學改革 以就業為導向

1.引言

隨著全球經濟一體化的快速發展和國際交流的日益廣泛，當今社會越來越需要既精通專業技術知識，又具備專業英語知識和實際英語應用能力的“復合型專業技術人才”。隨著越來越多的外資、合資企業進駐中國，職業與英語的聯系越來越緊密。據調查，“聯想”、“華為”等很多知名公司的網上招聘廣告都是全英文，面試選擇也用英文問答。由此可見，英語能力已經成為當今求職者必備的敲門磚。高職院校是向社會輸送生產、建設和管理第一線高技術應用型人才的重要渠道，職業英語教育應當“以社會需求為導向”，以“實用性”為原則，把英語教學和專業知識相結合，將學生培養成“實戰型人才”。然而大部分高職院校的專業英語教學情況卻不盡如人意。如何使高職院校專業英語教學適應高等專項教育的新形勢?本文通過對高職院校專業英語的教學現狀進行分析，提出高職院校專業英語教學改革的幾點建議。

2.高職院校專業英語教學現狀

2.1教材與人才培養目標脫節。

教材是教學過程中教師向學生傳授知識和訓練技能的重要工具，隨著高職英語教學改革的不斷深入，各高職院校使用的教材也日趨成熟，然而現行教材與人才培養目標仍然有脫節——現行的專業英語教材內容較單一，大多是摘自書本上的科普類文章，內容多，難度大，而類似說明書、使用手冊、商務信函這類實用性材料卻很少;聽說材料基本沒有。教材內容側重于培養學生獲得信息的能力，忽視了培養學生在實際崗位中的應用能力。另外，由于目前專業英語教材種類較多，學校對于專業英語教材的選擇沒有統一的指導思想，大多由教師自行選訂，在教材選擇方面存在著盲目性和主觀隨意性。有的教師為了避免重復備課而持續使用舊教材，知識得不到及時更新。

2.2專業英語和公共英語未能相互銜接。

高職院校的英語課程分為“公共英語”和“專業英語”?！肮灿⒄Z”作為全校統一開設的公共基礎課，主要培養學生聽、說、讀、寫全方位的英語基礎技能;“專業英語”(English for Specific Purposes)是各專業根據特定職業自行開設的與本專業相關的英語課程，如法律英語、計算機英語等。學生一般在剛入學的前3個學期進行公共英語學習，從第4個學期開始進行專業英語學習。從理論上說，公共英語是為專業英語的學習打基礎的，然而大部分高職院校開設的公共英語課程只是簡單重復初、高中的內容，沒有體現專業特色。而緊跟其后的專業英語課程內容大都為“閱讀+翻譯”，沒有實際應用能力訓練，與公共英語教學內容產生斷層。由于教學內容缺乏銜接，加上這兩門課程的教師缺乏交流，學生很難把英語語言知識應用到專業英語中。另外，由于專業英語的授課時間較短，只有一個學期到兩個學期，學生無法形成系統的專業英語體系。

2.3師資力量薄弱，教學方法單一，缺少實踐。

目前，擔任專業英語教學的大都是來自本專業的教師，他們熟悉專業詞匯，有豐富的專業知識，但英語應用能力一般，個別教師甚至連英語的發音都很難把握。而且，來自各專業的教師更關心本專業的發展，對專業英語并不重視，因而難以深化專業英語教學。部分高職院校的專業英語課程由公共英語教師任教。公共英語教師雖然有扎實的語言功底，對教學法熟悉，但缺乏專業知識，缺少行業實踐背景，對學生的目標崗位知之甚少，也難以勝任專業英語教學。再加上專業英語教學方法較為單一，常見的教學模式是“翻譯+詞匯”，沒有訓練學生的聽、說、讀、寫實際應用能力，導致學生對此課程失去興趣。

2.4缺乏適當的考核方式。

大多數專業英語課程都是采用“詞匯”+“翻譯”的傳統書面考核方式，導致學生對所學內容死記硬背，背離了高職院校培養“應用型人才”的初衷，也不能使學生靈活有效地應用所學知識;一些高職院校采用開卷形式，學生只要照抄課本就能通過，考試成了形式主義;一些高職院校甚至根本沒有把專業英語列入考核范圍，更加使得學生對此門課程不重視。

3.高職院校專業英語教學改革建議

3.1“量身定做”實用型專業英語教材。

教材是教學的重要依托，是教學成功的保障，高職院校的專業英語教學目的是培養生產、建設、管理第一線的人才，所選教材應該側重于語言交際能力和應用能力，強調專業的相關性和語言的實用型。當前高職院校的英語教材種類繁多，不同專業應該結合自身需求選擇或編寫教材，引導學生掌握專業詞匯、專業術語、與專業有關的英語表達等內容。如旅游管理專業的學生在將來的工作中多面臨與客人直接交流，教材中可選編接待用語、景區介紹等情景會話;工科側重書面用語，教材中可選編進口設備說明書、使用手冊、維修指南等應用文。另外，在選編專業詞匯時要注意區別同一個詞在不同專業的不同含義，如“award”普通含義為“獎勵”，而在法律上它是指“判決書”;“solution”在化工專業中意思為“溶解”，而在醫學專業中意思是“疾病危象”，等等。其次，專業英語教材除了閱讀、寫作之外還應該包括聽力、口語。聽說內容可以將該職業業務活動中經常用到的英語作為編寫材料，這樣既能鍛煉學生的聽說能力，又能讓他們體驗真實的工作場景。再次，可以采用專業教師和英語教師共同開發教材的形式，由專業教師提供專業素材，英語教師從語言教學的角度進行歸納整合，將語言學習與職場工作情景進行有機融合，以提高專業英語教材的質量。最后，選編教材一定要堅持與時俱進、及時更新市場信息，這樣才能使教材更加豐富實用。

3.2實現公共英語和專業英語的對接。

“公共英語”和“專業英語”是高職院校英語教學的兩大組成部分:前者是后者的基礎;后者是前者的延續和擴展，兩者之間應該具有銜接性和延續性。要提高學生的專業英語能力，首先要先依靠公共英語打好基礎，使學生在學完公共英語之后，具有較強的聽、說、讀、寫能力。有了扎實的英語基礎，再進行專業英語的學習會覺得輕松自如。教師可以在“公共英語”和“專業英語”兩門課程的設置上采用“一條龍”，即“整體性”教學方法——在公共英語課程中提前加入專業知識，構建富有專業特色的公共英語教學模式，將基礎知識專業化，專業知識實用化，使兩者的教學內容相互聯系，而不是彼此孤立，實現英語課程和學生專業的緊密結合。

3.3建立“復合型”專業英語教師隊伍。

隨著經濟發展和社會進步，高職院校的教師不能只是純學者、理論家，更應該是懂生產、懂管理的復合型人才，只有這樣的教師才能培養出多能型的人才。高職院校的英語教學需要一支既有較高英語水平，又有一定專業知識;既有扎實的專業理論知識，又能以豐富的實踐經驗來指導學生實際操作的“復合型”教師隊伍。如何解決前面提到的師資力量薄弱問題?學?？梢猿闪⒂晒灿⒄Z教師和專業教師共同參與的協作小組，公共英語教師向專業教師學習專業知識;專業教師向公共英語教師學習語言教學方法，提高英語的駕馭能力。此外，還可以采取“走出去，請進來”的措施:讓專業英語教師到生產第一線鍛煉，豐富自己的實踐能力;或從企事業單位引進實踐經驗豐富的業務骨干到系里做兼職教師、開展學術講座，給學生和教師帶來生產、管理第一線的新技術，以填補學校師資力量的不足。

3.4采用多樣化教學方法和考核方式。

專業英語教學的目的是“培養應用型人才”，因此課堂應突出“以能力為本位，以學生為中心”的教學理念，采用“任務式教學法”和交互式活動，將每一次堂課的教學目標分成單個學習任務，讓學生通過完成具體任務來實現課程的教學目標，使學生在積極參與活動的過程中獲得學習成果。為了提高學生興趣，豐富課堂教學，教師可以在課堂上進行職場模擬訓練，將學習和職場工作相結合。如在汽車專業的現場教學中，要求學生用英語指認各個零件，要求學生讀懂英文圖紙、英文說明書等;在酒店管理專業的教學過程中，教師可以給學生播放客人與服務生在餐廳內的對話，讓學生聽菜名、價格和交際用語，模擬客人與服務生的對話……這樣既能激發學生的熱情，又能培養學生在職業工作場景下運用語言完成任務的能力。另外，教師應盡可能在課堂上使用多媒體教室、語音室、網絡課堂等現代化的教學手段，以增加課程的信息量和趣味性。

在教學評估中，除了統一考試之外，應將一些更具專業特色的內容納入考核內容，如聽說測試、分組任務等。如涉外旅游、國際貿易等具有涉外需求的專業應對該專業學生的業務交際能力進行考核;機械、模具等工科專業則應對學生閱讀和翻譯說明書的能力進行考核。靈活的考核方式有助于全面綜合評價學生的學習成果，提高學生學習的積極性。

3.5加強校企聯系，建立實訓基地。

除了在課堂上進行模擬訓練之外，要讓學生能在真實工作環境中體驗和實踐英語必須要加強同企業的合作，在校外建立實訓基地。我校的旅游管理專業與十余家旅社和多處旅游景點建立了友好合作關系，該專業學生統一在大二到指定的旅社或景點實習一個月時間，極大地提高了學生的實踐能力，使學生掌握了更為豐富的實踐知識和經驗。通過與企業合作，學生在專業實踐活動中融入英語實踐，在實際工作崗位上得到用英語解決問題的經驗，為將來就業做了更充分的準備。

4.結語

高職院校專業英語教學是一個長期實踐的過程，專業英語教學改革任重而道遠。要想使學生通過高職學習從社會的激烈競爭中脫穎而出，專業英語教學必須“以市場為導向，以就業為目標”，不斷深化改革，這樣才能培養出越來越多既精通專業技術知識、又具備專業英語知識的“復合型專業技術人才”，促進自身和社會不斷發展。

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