培養學生質疑能力的教學策略

心理學家研究表明：意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維無疑就成了無源之水、無本之土。美國教育家布魯巴克指出“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題”。那么，如何才能有效地指導學生提出問題、培養學生的質疑能力呢？我認為有以下幾個方面的教學策略。

一、轉變教師的角色

教師的角色要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者，從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者、合作者的角色轉換。比如：在教學“角的度量”認識量角器時，讓學生自己觀察量角器，問：“你有什么發現？有什么問題嗎？”通過觀察、思考，有的說：“我發現了量角器上有兩個半圓。”有的問：“為什么量角器上有內外二個刻度？”“為什么一個是順時針的，而一個是逆時針的？”，“我發現了0°和180°在同一條線上。”“量角器上只用一個半圓刻度不是更簡單嗎？”我對學生提出的問題給予肯定和贊賞。

二、讓學生意識到提出問題的重要性

“學起于思，思源于疑。”學生有疑問才會進一步思考，才能有所發現、有所創造。教師在平時教學的過程中，可以通過講故事、讀諺語等方法，向學生講述提問題的重要性，讓學生認識到“學”與“問”是密不可分的。只有讓學生真正認識到提出問題的重要性，才能主動地對身邊一切事物產生好奇心，才會自主地去注意身邊的生活，觀察身邊的一切，并以探究的眼光去看事物，也才能從數學的角度發現問題、提出問題，并通過親身體驗和探索去解決問題。英國著名物理學家牛頓就是一個很好的例子。

三、啟發提出問題的幾點途徑

1.從現實生活中提出問題

作為教師要鼓勵學生做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，從現實生活中尋找問題，并提出問題。比如：課間休息時，操場上有同學在踢毽子，有的同學在跳繩，還有的同學在爬桿或玩雙杠等。這時我先引導學生觀察，然后問：“你們發現了什么？”“能提出一些數學問題嗎？”這樣，學生在有意識、有目標的情況下進行觀察，并在已有知識的基礎上提出問題，這樣學生才有可能更積極、主動地想辦法去解決問題并能知道生活中處處有數學。

2.從創設情境中提出問題

數學來源于生活，又高于生活，教師要善于創設問題情境，溝通生活與數學的聯系，激起學生發現的欲望，探索的動機，學生的潛能、創造性才能生存、發展。比如：在講“年月日”時，我出示二張年歷卡，一張是2003年的，一張是2000年的，讓學生觀察，從而創設問題的情境：“你看了這兩張年歷卡，發現了什么？有什么問題嗎？”引導學生自主探究，找出兩張年歷卡的異同點，“為什么2000年的二月份是29天，而2003年的二月份是28天？”通過對問題的挖掘，加深對“平年、閏年”的理解，從而知道為什么2000年一年是366天，而2003年是365天。這樣不但有效地達到了教學目標，提高了學生學習興趣，還培養了學生的質疑能力。

3.從課本中提出問題

在我們現行使用的教材中，隱藏著許多有價值的問題，教師可以引導學生去注意、去發現，從中引導學生提問。如：在一年級第二冊課本中，有這樣一張圖表：

這題的開放性很強，先引導學生觀察，說說看到了什么？然后，引導學生亮出自己的想法，與小組討論、交流，拿出自己的方法與別人相比，在討論中激活學生的思維，只有這樣，才能不斷提出問題，從而鍛煉自己探索問題、發現問題的意志與品質。同學們通過交流，提出的問題多種多樣：“梧桐樹比柳樹少幾棵？”“楊樹和柳樹一共有多少棵？”“楊樹比柳樹多幾棵？”……

敢于探索、善于提出問題是科學研究的開端，我們教師要讓學生懂得“提出問題”的重要性，在平時教學中要有意識地引導學生去“發現問題、提出問題”，激活學生的思維、培養學生的問題意識，為學生的創新思維打下基礎。

（作者單位：江西省余干縣玉亭鎮中心小學）