談作文批改中評(píng)語(yǔ)的積極性

作文是一項(xiàng)艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是學(xué)生對(duì)生活情感真實(shí)體驗(yàn)的釋放。一次作文的成功與否，學(xué)生只能是通過老師給定的評(píng)語(yǔ)來反饋信息，也就是說，評(píng)語(yǔ)即是傳遞作文信息的載體。因此，在作文教學(xué)中，教師是相當(dāng)重要的主角，學(xué)生對(duì)作文的創(chuàng)作激情就在教師那只言片語(yǔ)之中。所以，作為一名合格的語(yǔ)文教師，應(yīng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作負(fù)責(zé)，尊重他們的勞動(dòng)成果，認(rèn)真審閱，給出科學(xué)而又全面的評(píng)語(yǔ)。

一、激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

從心理學(xué)角度上看，興趣是一種積極的探究某種事物、參與某種活動(dòng)并具有積極情緒色彩的心理傾向。寫作本是一種輸出，是學(xué)生自身思想、情感、智慧的外化表現(xiàn)，它的前提是需要大量的吸取和積儲(chǔ)，要耗費(fèi)大量的精力，大量的時(shí)間。大多數(shù)的學(xué)生對(duì)這一繁瑣的思維活動(dòng)缺乏信心，寫作的效果自然不盡如人意。如不加以正確引導(dǎo)，熱情激發(fā)，實(shí)難想象后果。教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作激情和興趣，也就是一種積極主觀的寫作行為。羅切斯特大學(xué)教授德華德賽發(fā)現(xiàn):“只有當(dāng)人們認(rèn)為某一任務(wù)本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任。”(《成功之路》托馬斯·J·彼得斯與小羅伯特·H·沃特曼著)所以，在作文評(píng)語(yǔ)中，切莫敷衍了事，應(yīng)注意多肯定學(xué)生作文的“閃光”點(diǎn)。特別是中下水平學(xué)生的作文，多半基礎(chǔ)差，病句、錯(cuò)別字滿篇，如果批改時(shí)，皺眉頭批下“語(yǔ)無倫次”、“不知所云”、“病句連篇”等，勢(shì)必挫傷學(xué)生寫好作文的積極性。我的做法是，凡作文中有一兩個(gè)句子寫得精彩，或一兩個(gè)成語(yǔ)用得精當(dāng)，就用紅筆畫出，并大加贊賞:“這個(gè)成語(yǔ)用得很妙”、“這個(gè)句子表達(dá)得十分準(zhǔn)確”、“希望下次能多出現(xiàn)類似的好的語(yǔ)言現(xiàn)象”。這些評(píng)語(yǔ)看似較俗，卻很實(shí)在，有很大的鼓勵(lì)作用，可讓學(xué)生看到自己“滿身瘡疤”中還有幾朵可愛的“小花”。這樣一來，無形之中學(xué)生對(duì)寫作有了興趣。用心理學(xué)家的話說，學(xué)生能及時(shí)看到自己在進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)得到進(jìn)一步激發(fā)，刻苦求學(xué)的態(tài)度會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、和悅式評(píng)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

寫作靈感是學(xué)生在某一特定的環(huán)境中所突然引發(fā)的一種對(duì)事物的感悟。中學(xué)生有極強(qiáng)的自信心和表現(xiàn)欲，如能正確啟發(fā)引導(dǎo)，他們的創(chuàng)作靈感會(huì)如涓涓細(xì)流，常涌不敗。教師在作文批語(yǔ)中要和顏悅色，以朋友的身份、談心的方式去探索作文的得失，千萬(wàn)不要一棍子打死。特級(jí)教師陳忠梁說:“應(yīng)拋棄冷冰冰的態(tài)度，教師應(yīng)以寫信的方式，用第二人稱、散文的筆調(diào)寫評(píng)語(yǔ)。”也就是說，我們要在言語(yǔ)上為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的氛圍。我曾在學(xué)生的作文中批道:“你這篇習(xí)作整體上看起來很不錯(cuò)，且佳句連篇，而在思想內(nèi)容上，我的拙見是有點(diǎn)淺顯，你認(rèn)為呢?假如換個(gè)角色，我來寫，我會(huì)把這個(gè)小河除像你所用的縱向比較法外，還加入一些人為因素，不光寫景，還要寫人的精神風(fēng)貌。如你有興趣，可否再去仔細(xì)觀察一番，再嘗試一次。”后來，學(xué)生交上習(xí)作，一看，出人意料，確是一篇十分優(yōu)美的文章。略作修改后，發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》上。這僅是一例，足以說明和悅式評(píng)語(yǔ)的重要性。試想，如果我們換個(gè)方式，用什么“內(nèi)容貧乏”、“言之無物”去訓(xùn)斥，勢(shì)必扼殺學(xué)生的創(chuàng)作激情，遏制他們的寫作靈感。葉圣陶先生說過:“受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育成長(zhǎng)的，給他們充分合適的條件，他們就能成為有用之才。”所以，我們何以抱怨學(xué)生寫作水平太低，為何不抱怨一下自己的教學(xué)方式呢。

三、表?yè)P(yáng)式評(píng)語(yǔ)能喚起學(xué)生的情感愉悅

寫作是艱苦的，但同時(shí)也是愉悅的。心理學(xué)認(rèn)為，懂得寫作的人，善于用它來調(diào)節(jié)自己的情趣，用它來尋得對(duì)生活的愉悅。中學(xué)生正處在生理發(fā)育時(shí)期，他們有強(qiáng)烈的自尊心，對(duì)世界的認(rèn)知有自己的情感，性情也是瞬息萬(wàn)變的，遇到有難度的事，總是停滯不前，甚至喪失信心，若強(qiáng)迫其做某一件事情，自然不會(huì)有好的結(jié)果。筆者認(rèn)為，要想贏得學(xué)生對(duì)寫作的愛好，喚起其情感愉悅非常重要。呂叔湘先生說過:“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神的愉悅而是愁眉苦臉地在那里教，愁眉苦臉地在那里學(xué)，效果決不好。”這就是要求教師在評(píng)語(yǔ)中要多一點(diǎn)善意的表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)惡意的中傷。葉圣陶先生也主張多稱贊少批評(píng)，稱贊能使學(xué)生多讀多寫;批評(píng)是希望學(xué)生加以改正，但要根據(jù)實(shí)際，有針對(duì)性。我的做法是:學(xué)生的作文，大到布局謀篇，小到個(gè)別字詞，哪怕是一丁點(diǎn)兒優(yōu)點(diǎn)，也及時(shí)加以肯定，然后給出切合實(shí)際的商榷式的改進(jìn)措施。即使是抄襲的習(xí)作也同樣認(rèn)真對(duì)待，絕不冷眼旁觀，當(dāng)眾揭穿。在這樣的文章中我常批道:“這篇文章寫得很優(yōu)美，如果能在我批注過的地方再仔細(xì)斟酌一番，勢(shì)必是一篇佳作。”“老師相信你的能力，能寫得比這更好。”這樣學(xué)生會(huì)受到感動(dòng)，因?yàn)榧染S護(hù)了他的自尊，又贏得了老師的信任，寫作的動(dòng)機(jī)會(huì)端正起來。古語(yǔ)云:“心中喜悅，則其進(jìn)不能已。”

在當(dāng)今語(yǔ)文教改的疾呼聲中，要想切實(shí)提高學(xué)生作文的水平，語(yǔ)文教師必須在評(píng)語(yǔ)上多動(dòng)腦筋，盡量滲透自己的情感，避免那些“主題突出，材料新穎，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”一類干巴巴的裁判式的話語(yǔ)，要多一點(diǎn)誠(chéng)懇的啟發(fā)，多一點(diǎn)情感的誘導(dǎo)。那些語(yǔ)文知識(shí)和寫作技能介入過多的理性評(píng)價(jià)，必會(huì)沖淡作文教學(xué)中的審美情趣，必會(huì)抑制創(chuàng)作主體的情感超越。

(作者單位:慈溪市三北初中)