小說教學中文本細讀的若干載體

《語文課程標準》明確指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！比绾伍喿x文本一直是語文老師們研究探討的話題。小說是多方面、細致深入地反映社會生活的一種敘事性的文學樣式。它通過描寫典型環境中的典型人物來反映社會生活，且具有豐富意蘊和價值。因此，人物、情節和環境是小說教學中不可忽視的三個要素。小說教學中的文本細讀，就是指學生在教師的引導下詳細閱讀文本，對小說的人物、情節和環境“進行細致、精確的語義分析，實現對文本意義準確、透辟的解讀” (王崧舟語)，從而提高學生的語言感悟能力及探究能力。

《孔乙己》是魯迅先生自己最滿意的一篇小說。該文雖不足三千字，但結構完整、情節緊湊、思想深刻、語言精練。下面就以人教版九年級下冊的《孔乙己》一文的教學來談談小說教學中文本細讀的若干載體。

一、以文章題目為載體?！翱滓壹骸笔钦l?他真的姓“孔”名“乙己”嗎?魯迅筆下沒有自己名字的人還有誰?這說明什么?這樣通過閱讀文本，無須教師多講學生就會明白: “孔乙己”僅是人物的綽號而已，就像《阿長與〈山海經〉》中的阿長、《祝?！分械南榱稚┖汀栋正傳》中的阿Q一樣，都是一些卑微的小人物。

二、以看似閑筆的敘述(如環境描寫等)為載體。課文開頭，作者只字不提孔乙己，卻不厭其煩地介紹了魯鎮酒店的格局和酒客以及“我”的差使的更換，是否離題?為什么?通過閱讀，學生發現，作者意在通過人物活動的社會環境的介紹，揭示這個社會勢利、冷漠的人際關系。這既為主人公的出場提供了典型的生活環境，也為描寫主人公的不幸遭遇和悲慘結局作了預示。

三、以關鍵詞句為載體。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人?！边@句話是全文的焦點，精確地說明了孔乙己在當時社會的尷尬地位，也為他最終不被這個社會所包容埋下了伏筆，但這些需要教師的點撥學生才能明白。因此教師不妨設計一些淺顯的問題，由淺入深地引領學生透過現象看本質:你認為孔乙己可歸入短衣幫、長衫主顧中哪一類? 為什么?從中可以看出孔乙己什么樣的心理?由此學生認識到孔乙己的性格特征及悲劇命運的必然性:孔乙己又窮又要面子，他鄙視“短衣幫”，自命清高，以讀書人自居，可又沒錢過日子;于是就成了“惟一”一個不受任何群體歡迎的“尷尬人”:“短衣幫”嫌他“酸”，“穿長衫的”嫌他“窮”。

四、以人物描寫為載體。小說中的人物不外乎通過語言、外貌、動作、心理等來刻畫，而這也為我們細讀文本、深入作品提供了大量的信息?！犊滓壹骸吠ㄟ^孔乙己的青白臉色、又臟又破的長衫以及滿口之乎者也的話，刻畫了一個迂腐窮酸、自命清高的窮書生形象，傳神地表現了孔己己的內心世界和生活遭遇。如人們先問他“你當真認識字么?”孔乙己“顯出不屑置辯的神氣”。人們接著又說:“你怎的連半個秀才也撈不到呢?”這時，孔乙己“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”。這幾句生動的描述，深刻地揭示了孔乙己的內心活動:先是表現出讀書人的高傲，后來卻顯露出他難以掩飾的、不可名狀的苦痛。又如“排出九 文大錢”和“摸出四文大錢”， “排”和“摸”分別生動地表現了孔乙己“有錢”時的虛榮和窮途末路時的窘態，讓人不禁“哀其不幸，怒其不爭”。

五、以對比為載體。文學作品中對比手法的運用，往往能讓真、善、美與假、惡、丑形成鮮明的對照，進而深刻地揭示主題?！犊滓壹骸愤\用了大量的對比來凸現主題，如短衣幫和長衣幫一“長”一“短”、一“站”一“坐”、一“里”一“外”的鮮明對比，形象地揭示了清末封建社會階級對立、貧富懸殊的狀況;掌柜對三種人不同態度的對比，把當時社會欺貧媚富、冷漠虛偽的人際關系作了生動的表現;孔乙己和丁舉人命運的對比，揭示了封建科舉制度的罪惡，拓寬和深化了小說的主題;喜劇氣氛和悲劇命運的對比，產生強烈的藝術感染力，深刻揭露了社會的病態。尤其是孔乙己第一次亮相和最后一次出場，外貌、語言、聲音、神態、動作方面的對比，把精神和肉體受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現在讀者面前，激起人們深深的思索和同情。

六、以補白為載體。留白，原是中國畫傳統技法之一，是建立在藝術想象上的創造性表達形式。文學作品中的留白同樣可以調動讀者經驗和感受、知識和體驗，讓讀者在空白中憑借想象進行再創造，以獲得更為深廣的體驗?？滓壹阂蛲蹈`而被丁舉人家打折了腿，這本是一件令人同情的事，因為以孔乙己的迂腐性格，他最多也只是“竊”些書籍紙張筆硯，實在不該“打折了腿”。然而酒客們議論此事時，語氣淡漠，毫無憐憫之心，反而認為他不識時務，自討苦吃:“他怎么會來?……他打折了腿了?！薄斑@一回，是自己發昏，竟偷到了丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么?”“打折了怎樣呢?”“怎樣?……誰曉得?許是死了。”這些充滿視覺意象的聲音不妨讓學生根據課文內容，補上適當的神態描寫。然后問學生，魯迅先生為什么要如此吝嗇他的筆墨?通過比較閱讀，學生就會發現這種惜墨如金的白描手法，更能傳神地勾勒出這些人的冷漠嘴臉，更能入木三分地揭露社會的世態炎涼。

七、以標點為載體。標點符號是語言的輔助符號，也是文本的有機組成部分。作家出于小說的特殊表達需要，經常會超常規地運用標點，從而產生特殊的表達效果。還是上面那段對話。問者急于想從知情者口中聽到孔乙己打折腿的“故事”細節，問題一個接一個:“后來怎么樣?”“后來呢?”“打折了怎樣呢?”，而言者卻是簡單扼要，面無表情:“先寫伏辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”如果改成感嘆號，表情就生動了，語氣也顯得憤憤不平了:“先寫伏辯!后來是打!打了大半夜，再打折了腿!”這里不妨讓學生通過朗讀來品味揣摩，讀出眾人的麻木和冷漠，讀出作者隱含的憤懣之情:這挨打的是人，怎能如此漠然?讀出作者對孔乙己的復雜情感:“哀其不幸，怒其不爭。”

八、以反復的詞句為載體。反復的運用通常是用來表示強調的。在《孔乙己》中，作者多次寫到了眾人的笑聲，從表面看似乎是給小說增添一絲歡笑的氣氛，實則反映了周圍那些“病態社會的不幸的人們”對孔乙己的冷酷與麻木。這以笑襯悲的手法，通過不斷地反復，加深了作品的悲劇性，更有力地控訴了封建科舉制度的罪惡和封建社會的世態炎涼。又如“孔乙己還欠十九個錢”這句話在文中出現了四次，這除了突出掌柜的市儈無情外，更使人聯想到孔乙己在人們心目中的價值只不過是十九個錢罷了。

九、以獨立成段的句子為載體。一般而言，獨立成段的句子往往意味深長，與主題關系密切，值得讀者去咀嚼涵泳。如:“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”這句話單獨成段，既為孔乙己的死埋下了伏筆，又點明了孔乙己的地位:他的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象?？滓壹旱匚坏拖隆⒕秤銎鄳K、世態炎涼躍然紙上。

十、以“矛盾” 為載體?！拔业浆F在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。” “大約”僅是一種推測，而“的確”卻又表示肯定，兩者豈不矛盾?但仔細推敲，就會發現，孔乙己是個好喝懶做的人，只要有一口氣，就是爬也要爬到咸亨酒店來喝上一口的，然而從初冬到年關，到第二年的端午，再到中秋，又到年關，始終沒見他來，可見他“的確死了”，但作為一個可有可無的小人物，他的死活當然也就沒有人去關心他，只能“大約”了。因此，這看似矛盾的詞語更含蓄、更深刻地表現了孔乙己的悲劇命運，加強了小說對這個吃人社會的批判。

當然，文本細讀是一種多姿態、多層次的個性化閱讀，小說文本的細讀方法肯定不止這些，如線索、照應、詞語等等也可以作為載體。朱熹曾有一段精辟的見解:“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精讀后理自得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃;須是細嚼慢咽，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味?！敝灰處熒朴谧プ∥谋炯氉x的關鍵點，精心設計教學內容和教學步驟，引導學生親近文本，涵泳語言，一定能夠讓學生學會與作者對話，從而主動地、富有創意地建構文本意義，進而建構起學生個體的心靈空間。

(作者單位:寧波市鄞州區云龍鎮中學)