談語文網絡課程資源開發利用的必然性

在當今網絡信息時代，互聯網的影響已不由人們的主觀意愿所決定，互聯網正在成為當代人們生活的必不可少的組成部分。這就意味著語文教育要直接面對網絡，接受新興的網絡文化正逐漸成為一種必然。大力開發利用語文網絡課程資源勢在必行。

一、時代發展的必然要求

在目前全球化信息網絡中，最為成功、覆蓋面最廣、用戶最多、信息資源最豐富的當屬互聯網。互聯網如同地球的神經一樣遍布每個角落，隨著時代的發展，這種神經越來越密集，越來越敏感，它使全球逐漸成為整體。不論經濟、政治、軍事，還是文化、教育，都要受到互聯網絡的影響，語文教育當然包含在內。在我們討論語文教育、語文課程、語文教學時，必須首先承認一個已然的現實:隨著網絡社會的逐漸成熟，網絡的影響會滲入到人類生活的方方面面。因此，我們必須積極面對網絡文化背景下的語文教育，充分利用網絡，為語文教育服務。

信息化是當今社會的發展趨勢，教育信息化則是社會信息化的重要組成部分。在20世紀90年代，以美國為首的西方發達國家就開始了研究信息技術在教育中的應用，我國近年來也開始重視信息化教育的研究。隨著時代的發展，互聯網技術、通訊技術、多媒體技術與課程的整合程度不斷提高，網絡教育形式成為現代教育的重要組成部分。信息化的教育資源已成為教育的最具發展潛力的資源。隨著互聯網的發展，我國教育信息化同樣進入了新階段，網絡中的語文課程資源的開發與利用逐漸成為研究重點，語文課程要素的信息化成為時代的必然。

二、新課程改革深入的必然要求

在本世紀初我國語文新課程改革過程中，提出了很多新理念，其中“課程資源”這一理論概念就是新課程改革理論中的亮點。《基礎教育課程改革綱要(試行)》第五部分提出:“積極開發并合理利用校內外各種課程資源”，“積極利用并開發信息化課程資源”;在新頒布的全日制義務教育和普通高中《語文課程標準》中，實施建議部分都明確提出“課程資源的利用與開發”這一概念。

在過去，由于種種原因，我國教育界對“課程資源”沒有足夠的重視，或者對這一概念內涵和外延的理解狹隘，導致課程資源意識淡薄，大量課程資源被埋沒。所以，為了保證新課程改革的順利進行，人們對課程資源的認識水平和實踐水平必須提高。長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，除了教材成為惟一的課程資源外，課程資源的開發主體、基地、內容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機整體。①當前，“課程資源”課題在我國教育科研領域是一個嶄新的課題，到目前為止，人們對課程資源的概念、分類、開發的原則、開發的途徑或策略進行了初步的探討，同時，已經滲透到對各學科課程資源開發利用的研究。

(一)網絡資源必然成為語文課程資源的重要來源

首先，網絡中素材性語文課程資源豐富。互聯網上的資源是海量的，在其之上運行的信息每月增長10%以上，一年下來，增長率可達200%以上。也許這個時代最大的特征之一就是我們由信息匱乏走向了信息充裕乃至信息過剩。② 在百度搜索引擎中輸入“語文”兩字，用時0.001秒，找到相關網頁約49，700，000個。全球化的信息資源系統為語文學習者提供了快捷的信息獲取渠道。利用多媒體計算機和互聯網，學習者可以很方便地獲取以前根本不可想象的信息，可以分享世界上最優秀的語文學習資源。在語文課程實施的過程中，網絡中的各種知識、技能、方法、情感態度、民俗民風都可以成為語文課程中的參考。豐富多樣的語文教學資料、同步的備課資料及形象生動的課件為新課程的教學帶來了勃勃生機，充足的語文教育信息可以使課程實施思路更開闊。每個教育工作者都可以向網絡發布信息，獲得信息，如博客(BLOG)的興起，教師可以把自己的教案、教學感想、論文等資料放在自己的博客里;同時，隨著搜索引擎技術的不斷發展，人們可以通過如百度、Google等搜索引擎來獲得資料，也可以直接進入網絡圖書館或網站進行資料搜索。從這個角度來看，網絡文化內容的廣泛性和豐富性也決定了網絡資源是語文課程資源的重要來源。

此外，網絡中的語文課程資源適應新課程教學方式。建構主義學習理論認為學習活動不是教師把知識搬進學生頭腦中的過程，而是學習者在一定情境下，通過教師、同伴的幫助，利用必要的學習資料，自己建構知識的過程，是學習者基于以往經驗不斷“同化”、“順應”新知識的過程。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，這種新課程理念下的教學方式的變革需要新的課程資源的支持。網絡環境為學生開展新型的學習方式提供了理想的條件。研究性的學習方式需要研究性、情境性的課程資源，互聯網中的課程資源具備了這些要求。

(二)互聯網為語文課程資源的開發利用提供了條件

建構主義認為，理想的學習環境應包括四大要素，即情境、協作、會話和意義建構。而多媒體和網絡技術的結合具備了提供理想的學習環境的可能。在網絡文化環境下，學習者可以在虛擬的環境中自主地獲得信息，進行認知和歸納，完成對知識、經驗的建構。網絡中存在無限的信息，這些信息資料是學生進行探索、研究的保障，而網絡環境中的平臺比如聊天室、BBS、博客等正好為超越時空和地域的協作與會話創造了良好的條件。

網絡技術整合于基礎教育教學改革之中，極大地豐富了課程資源和獲得課程資源的手段和途徑。過去人們習慣于從報紙雜志、書籍、電視電影等媒體上獲得教學資源，當互聯網迅速發展時，計算機技術、網絡通訊技術、多媒體技術的結合，使信息呈現方式出現了新的特點。隨著教育信息化的不斷發展，網絡技術與語文課程整合程度的不斷提高，語文條件性課程資源得到了有效改善。多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情景和操作平臺，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放。

(三)語文網絡課程資源開發利用體現了語文的學科特征，擴大了語文課程實施的范圍

“語文學習的外延與生活的外延相等”，這是由語文的屬性特點決定的。語文的產生與發展是與一定的社會現實相聯系的，生活是語文的源頭，也是語文的最終歸宿。離開了生活，語文的交際功能也就失去了存在意義。因此，我們應該充分利用各種語文資源，使語文學習貼近生活，擴大學生學習的空間，培養學生學習語文的興趣和習慣。語文具有實踐性、綜合性、社會性等屬性，廣義上講，語文的外延可以延伸到整個人類文化，而網絡文化是人類文化的重要組成部分，是一種全新的文化形式，體現了當代人的生活方式，從語文課程資源的視角來審視網絡文化是語文教育的內在規定性。互聯網與語文課程的整合過程中，改變著傳統語文教學模式，擴大了語文教學的行為空間和范圍，在時空上形成對傳統語文教育的重大突破。

(四)語文網絡課程資源開發利用是語文新課程改革順利進行的保證

課程資源與課程存在著十分密切的關系，沒有課程資源也就沒有課程，相反有課程就一定有課程資源。但是它們畢竟還不是一回事，課程資源的外延遠遠大于課程本身的外延，因為一方面條件性課程資源并不能作為素材成為課程的組成部分，另一方面即使是素材性資源也不能直接構成課程，它還只能是備選材料，只有在經過加工并付諸實施時才能成為課程。課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發和運用水平，也就是課程資源的適切程度。③ 在以前很長一段時間里，我國教育領域忽視了對課程資源的研究，致使從國外引入的一些教學模式在國內“水土不服”。在新一輪課程改革中，課程資源的開發與利用是新課程改革的重要配套環節。隨著教育信息化的推進，教育形式和學習形式正發生著變革，新的教學方式需要有相適應的課程資源做保證，語文網絡資源的開發利用正是體現了這一點。

網絡時代的到來，為語文教育提供了機遇，同時也提出了挑戰。如何認識網絡與語文教育的關系，網絡中有哪些語文課程資源，怎樣開發利用網絡資源為語文教育服務等等，這都是我們必須認真對待的問題。總之，語文網絡課程資源是語文課程的重要來源，也是最具前景的語文課程資源，我們有必要對語文網絡課程資源進行系統的研究，從而為建設開放而有活力的語文課程提供支持。

參考文獻:

①朱幕菊《走進新課程:與課程實施者對話》，北京師范大學出版社2007年版。

②楊華《網絡文化的本質特征及其當下意義》，《東疆學刊》2004年第1期。

③吳剛平《語文課程資源的分類及意義》，《語文建設》2002年第9期。

(作者單位:阜寧高等師范學校)