對高中語文選修課程的教學(xué)反思

選修課程設(shè)置的

目的和意義

語文新課程改革最大的亮點就是增設(shè)選修課程。選修課包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列。選修課程的設(shè)置其實是讓學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上通過多樣的自主選擇來提高應(yīng)用、審美與探究能力，促進他們均衡而有個性的發(fā)展。

由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程，在這一點上，選修課程與必修課程相比，應(yīng)該說給予學(xué)生更開放的空間，更廣闊的天地，更優(yōu)越的條件，更能體現(xiàn)對學(xué)生能力差異發(fā)展以及個性發(fā)展的尊重。

教學(xué)實踐中的問題

無疑，選修課程與必修課程共同構(gòu)筑了高中新語文課程，但兩者是不同的教學(xué)層次。必修課程側(cè)重語文的基礎(chǔ)性和均衡性，在教材內(nèi)容的設(shè)置上，必修一到必修五每個模塊都是綜合性的，所以每一個模塊同時包含幾種體裁和題材的教學(xué)，沒有特別地偏重某個知識點和某種體裁的教學(xué);而選修課則更多地體現(xiàn)選擇性，支持學(xué)生的個性發(fā)展，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與要求，所以選修教材的內(nèi)容就比必修教材要單一集中，每個系列獨自形成一個較完整的體系，便于學(xué)生進行深入地學(xué)習(xí)和有方向地研究，達到培養(yǎng)專長的教學(xué)目的。在實際教學(xué)中，有不少老師(包括本人)沒有把握好兩者之間的關(guān)系，存在思想上的認知誤區(qū)，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)中的偏差，使得教學(xué)效果不能如愿以償。主要表現(xiàn)在以下幾點:

1. 學(xué)生被動接受課程，沒有體現(xiàn)出自主“選”的特色

很多學(xué)生在正式上課前對于所開選修課的主要內(nèi)容和特點完全不了解，認為選修和必修并無區(qū)別，因為他們根本就沒有選過課，開的選修課都是由學(xué)校事先規(guī)定好的。選修課的初衷是“讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生有個性的發(fā)展”，學(xué)生連選擇的機會和權(quán)力都沒有，那么“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”只能是句空話，紙上談兵而已，更不用說在選修課程的學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得個性的發(fā)展和精神的提升，獲得具有主體意義的成長空間。我的一個學(xué)生很有抱負，從小就立志做記者，向往自己以后能擔負起社會的責任，他非常關(guān)注選修課程中的“新聞”系列。但是學(xué)校沒有開設(shè)這個選修課程，他失望地、沮喪地來找我。我也只能對他的志向表示支持和欣賞，安慰他可以根據(jù)教材的內(nèi)容進行自主的學(xué)習(xí)。然而這種安慰是蒼白無力的，對他隨意性的指導(dǎo)沒有計劃性，作用是不言而喻的。事實上，這樣只是囿于老師和學(xué)校的權(quán)威沒有表達出自己的意愿的現(xiàn)象很多。當然這里有很多的實際困難，不是老師們憑一己之力就能解決。教學(xué)資源緊缺，很多學(xué)校騰不出更多的教室，也沒有足夠的師資來開設(shè)所有的選修課程。這些情況可以理解，但我們最起碼要做到的是:盡可能地創(chuàng)造條件給學(xué)生自主選擇的空間，而不是完全地消極等待一切條件成熟才實施這項工作。

2. 把必修課程看成是主要的，選修課程是次要的

不少老師把選修課程看作是必修課程的輔料，消極對待，認為可上可不上，上多上少都無所謂;又有人把選修課程看作是第二課堂，把它當作課外活動課處理。選修課程雖然是以必修課程為重要依托，但卻是必修課程的重要補充，是必修課程的深化和拓展。從培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)來看，它所承擔的角色和地位絲毫不遜于必修課程。它在教學(xué)上需要我們開闊學(xué)生的文學(xué)視野，提高學(xué)生的文本閱讀層次，拓展學(xué)生對語文知識和文學(xué)現(xiàn)象的研究能力。同時，選修的內(nèi)容容量大，涉及各種題材和體裁，教學(xué)的方式更靈活多樣，所以這對老師提出了更高的要求，它需要老師有廣博的知識面，扎實的文學(xué)功底，豐富靈活的教學(xué)策略。所以，面對選修教材，語文老師不能有絲毫懈怠的想法。

3. 選修課程等同于必修課程

有的老師非常勤懇，把選修內(nèi)容全講，看起來似乎是完成了一件浩繁偉大的工程。但高中語文的課時是有限的，每周只有6節(jié)，有的學(xué)校僅有5節(jié)，高二一年，除去復(fù)習(xí)和考試，總共才35周175課時或210課時進行選修內(nèi)容的教學(xué)。在這么有限的時間里，要完成14本的選修教材，那只能是走馬觀花、水過鴨背，無質(zhì)量可言，更不用說深度。這樣做的后果就是浪費了師生大量的時間和精力，徒勞而無功。

有的老師雖然對選修教材進行了篩選，但在教學(xué)時仍是以必修課程的教學(xué)模式為主，沒有進一步拓展和深化的空間。這只是必修課程同一水平上的簡單重復(fù)。最不可取的就是教學(xué)評價仍然沿襲單一的必修的考試模式，用卷面考試的形式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且考試內(nèi)容還是以高考考點和題型為主。本來是充滿了改革氣息，洋溢著個性特征的課程，一旦走進了僵硬的考試胡同，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的熱情會隨著一份份考卷而喪失。

對策與方法

一、開設(shè)選修課程之前，做好對學(xué)生的指導(dǎo)工作

1. 指導(dǎo)要充分

對學(xué)生進行詳細、充分的選課指導(dǎo)是選修課順利實施的重要環(huán)節(jié)。老師要對課程作詳細解讀，使學(xué)生初步了解選修課程的內(nèi)容、選修課程的結(jié)構(gòu)特點，甚至還可以把選修的學(xué)習(xí)方式向?qū)W生作簡略介紹。如選修二《唐宋散文選讀》，可先向?qū)W生介紹教材里選取了韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾的散文名篇，并提出學(xué)習(xí)要求:不僅僅讀懂文本，還要從各種渠道搜集相關(guān)資料，適當聯(lián)系作家的生平和思想、作品寫作的具體背景，以及前人對作品的品評，以此對文本進行多重解讀，加深理解。

2. 指導(dǎo)要有針對性

無論是人格特征還是智力結(jié)構(gòu)，高中生仍處于不穩(wěn)定的發(fā)展期，尤其是由初中向高中過渡的高一學(xué)生更不容易適應(yīng)新課程。學(xué)生雖然有了自主選課的權(quán)力，但在選課時，有時會只顧眼前興趣，沒有注意長遠規(guī)劃;或者一窩蜂，跟隨他人，沒有充分認識自己的基礎(chǔ)和能力;或者沒有充分挖掘自己的潛能，只求修滿學(xué)分;等等。對此，老師要有針對性地指導(dǎo)。(1)結(jié)合學(xué)生的特長與興趣進行指導(dǎo)。興趣是最好的老師，而特長又往往成為很多學(xué)生以后從事工作的基礎(chǔ)，所以我們可以根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)提出適當?shù)囊庖姟?2)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展意向和知識薄弱環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)。這樣才有利于學(xué)生均衡、可持續(xù)性發(fā)展。

3. 指導(dǎo)要結(jié)合實際情況

在實際的教學(xué)中，會遇到許多實際困難，那么我們就要靈活處理。教室不夠和老師不夠，我們可以每學(xué)期只開幾門選修課，讓學(xué)生在這有限的范圍里行使選擇權(quán)。這樣，就可防止選的科目過多，老師兼顧不過來，學(xué)校教學(xué)場所緊張的情況。另外，也可以結(jié)合老師的教學(xué)專長實施教學(xué)，如我校有位年輕老師在古典詩詞方面有頗深的研究，還出版了《千家詩》的系列叢書，根據(jù)他的特長，我們專門開設(shè)了有關(guān)詩歌選修的講座，由他主持，通過這位老師的學(xué)術(shù)魅力來吸引學(xué)生選修詩歌。

二、正確處理選修與必修之間的銜接和拓展

首先要注重與必修課程的銜接，關(guān)注學(xué)生在學(xué)完必修課程之后所達到的認知水平與課程改革所要達到的基本目標，做到必修與選修的平穩(wěn)過渡和順暢連接。如在必修一學(xué)生已經(jīng)學(xué)了人物傳記，那么在選修的時候，就要先適當?shù)貜?fù)習(xí)人物傳記的知識，力求避免內(nèi)容一下子過于艱深和復(fù)雜。

與此同時，更要注重選修課程在內(nèi)容、方法等方面的適度深化。同樣是講人物傳記，必修的教學(xué)著眼于基礎(chǔ):字詞、文本的篇章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法等。但是進入選修的學(xué)習(xí)，老師就可以大膽取舍，合理剪裁，放開手多方面和多角度地拓展和深化:可拓展內(nèi)容，可改變學(xué)習(xí)方法，等等。如《蘇武傳》一課，文章描寫了一個堅貞不屈、忠君愛國的形象，這個人物形象在文本中已經(jīng)非常鮮明，我們就不必再拘泥于人物分析，可以引導(dǎo)學(xué)生進一步深入探討蘇武性格形成的原因，查找他的青少年的成長環(huán)境，或者可以結(jié)合不同時代的價值觀對他的忠君思想進行評價。

三、采用多元化的評價方式

新課標要求:“選修課的評價應(yīng)著眼于‘差異性’和‘多樣性’……注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制定評價方案。”選修課五個系列，培養(yǎng)目標各有所側(cè)重，我們應(yīng)結(jié)合各個系列的特點采用靈活的相應(yīng)的評價方式。如小說與戲劇的課程，可以讓學(xué)生寫文學(xué)評論，或者是研究性小論文，以學(xué)后所寫文章的優(yōu)劣作學(xué)習(xí)情況好壞的評定;詩歌和散文系列的評價，可以讓學(xué)生朗讀，或者模仿古典詩歌進行創(chuàng)作。在一些校本課程中，也可以讓學(xué)生對鄉(xiāng)土文化進行研究、探討，以研究性報告的形式檢驗學(xué)習(xí)效果。開卷筆試、演講、口試等多種方式，都可以大膽采用和提倡。與此同時，我們還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)評價，不要光憑一兩次書面作業(yè)就確定評價結(jié)果，還要結(jié)合他的課堂學(xué)習(xí)狀況綜合考評。

選修課程凝聚了專家們的心血與智慧，體現(xiàn)了當前先進的教學(xué)理念，其意義不僅僅在于教學(xué)內(nèi)容的擴展與豐富，更重要的是通過選修課的形式，可以從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。作為第一線的語文教師，我們要不斷反思、探索，使選修課程發(fā)揮最大的效益。

(作者單位:廣州市培正中學(xué))