以其求思之深而無不“新”

蘇教版高中《語文》在選文時，雖為努力體現自己的教材理念，在選文的原則、標準、目標、形式等方面與人教版有諸多差異，但本著“新穎為主，文質為先”的態度，還是把人教版中久歷考驗的選文重新入選。這些約有47篇的文章大都是經典美文，只因長期入選教材，故不妨稱之為舊文。盡管對學生來說，這些課文還是陌生的，但教師萬不能拿過去用過的教法來應付，而要做到常教常新，富有創意，惟其如此我們才會發現自己的教學已不是簡單的循環往復，而能獲得一種“其進愈深，而其見愈奇”的趣味。

聽君新翻楊柳枝——解讀的多元

都說文本解讀是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，如何讓學生學會辨別這一千個“哈姆雷特”，對這些“哈姆雷特”同中求異、異中求同，并形成自己的“哈姆雷特”，這就要求教師引領學生深入文本，與文本對話，與作者對話，在對話與溝通的過程中，對文本的思想、情感和觀點作出自己的分析理解、鑒別評價和選擇判斷。

對傳統篇目《荷塘月色》的解讀，我們往常是抓住文眼“這幾天心里頗不寧靜”來探尋朱自清先生在那個時代寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。但經典是可以常讀常新的，我們可在教材 “活動體驗”呈現的兩組學習材料外，再補充吳周文、張小偉等名家解讀或評點，請學生思考:專家們的解讀為什么會迥異呢?我們該認同誰呢?談談自己對作品新的發現。教師引領學生帶著問題走入文本深入剖析，走出文本查閱資料，然后探討、分析、評價，作出自己的判斷和選擇。這樣，我們不難發現錢理群先生從社會學的角度解讀，孫紹振先生從倫理學的角度解讀，張小偉先生從人性與哲學的角度來解讀。

標新立異二月花——教法的選擇

蘇教版的教學建議主要是圍繞三種呈現方式來展開:文本研習、問題探討、活動體驗。

以《雷雨》教學為例。在文本研習課中，教師的講解必須精要而具有舉一反三之功能，一般可圍繞文后的幾道研習題來展開，學生可作適度的討論;而在活動體驗中，我們不但可以通過觀看電影片斷或話劇片斷、分角色誦讀臺詞等手段來激發學生學習的興趣，拓展學生的知識視野，加深學生對文本的理解，還可通過辯論的方式來引導學生鑒賞人物形象，比如周樸園對侍萍是否動真情等。

活動體驗方式可謂豐富多彩，如“向青春舉杯”的《沁園春·長沙》，可讓學生閱讀英文譯詩，作比較分析。也可看手跡與賞美景:用多媒體展示毛澤東同志豪放瀟灑的手跡，欣賞與毛澤東同志筆下境界近似的風景圖片。還可選定歌曲填詞演唱:學生選擇自己最喜歡的歌曲，然后將詩詞的語句填入。

更可開展語文主題活動，如為《祝福》中的祥林嫂組織“道德法庭”，審判造成祥林嫂悲劇的元兇。正如實踐這一活動方式的沈永廷老師所言:“采用報刊上常用的‘道德法庭’、‘模擬法庭’的形式，讓學生主動地去尋找和發現這個悲劇產生的原因……隨著法制教育的深入，隨著法律專業的升溫，語文課上組織法庭辯論這種喜聞樂見的活動，同學們表現了極大的參與熱情。”①

因“材”施教、因“人”施教，欲使教法運用適當有新意，就須在研究教材、研究學生、更新教學觀念這三個方面下功夫。

且把舊符換新桃——形式的創新

教材、學生都是動態的變量，尤其是學生的狀況往往因時間、地點、情境的不同而有較大的差異，教師若仍是沿襲十幾年前的教法，別說學生沒興味，恐怕連老師自己都得感到厭倦。換一種形式，即便是“新瓶裝舊酒”效果也要好得多。如教學《林黛玉進賈府》對賈府典型環境的分析，筆者用“賈府寫真集”來展示圖片，宏偉的外觀、講究的布局和華貴的陳設是“硬件”方面的，非凡的服飾、驕矜的氣質和繁文縟節屬于“軟件”方面的。

分析王熙鳳、賈寶玉的出場方式，可以借用中國古典戲曲里主角出場的程式來演繹:王熙鳳的“我來遲了”和賈寶玉的腳步聲、丫鬟的“寶玉來了”可看作主角在鑼鼓聲中踱著臺步“上場”——相當于“鬧頭臺”;彩繡輝煌恍若神妃仙子的服飾描寫和黛玉眼中的寶玉神態描寫，可看作主角來到前臺正冠整理衣服——“亮相”;賈母的戲謔和《西江月》對寶玉的評論，則是做相關“介紹”;王熙鳳的“作秀”和寶黛初會是正式的“表演”，謂好戲開場。②

另磨新墨出銳筆——讀寫的拓展

注重讀寫結合，做到讀中學寫，寫中促讀，以此來加深學生對閱讀的體驗與理解，降低寫作與說話的難度，使每個學生都有獲得成功的可能。如學習《我的空中樓閣》時，我試著讓學生找出一些比較優美的語句來品味，進而仿其形，寫己意。例如:

山上有了小屋，好比是一望無際的水面飄過一片風帆，是遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣、一點情調。

仿寫:困難時得到了幫助，好比是渺無人煙的沙漠里找到了生命的水源，是炎熱苦夏里拂過的一絲愜意涼風，是陰沉黑暗中的一縷希望曙光，是迷惘空虛心靈中的一盞指路明燈。(譚金琴)

當然，寫還可以拓展學生對課文的感悟，深入感受人物高尚的人格操守。如上完《五人墓碑記》讓學生為五位義士寫一則頒獎詞。例如:

他們本自平淡，卻愿為了一個義字，憑滿腔熱血在邪惡的刀刃上跳起了生命之舞。他們讓正義伸張，讓力量匯聚，直至一絲鮮明的曙光在蘇州升起，一朵濃密的烏云從明朝散去。讓天地正氣永存!(劉志明)

還可續寫或編課本劇。學《祝福》后，不妨啟發學生想象:(1)假如祥林嫂再嫁不成……(2)假如祥林嫂再嫁后丈夫兒子不死……(3)假如祥林嫂第二次離開魯鎮后不死，20年后再來魯鎮……;看了沈從文的《邊城》電影后，讓學生結合小說的閱讀，續寫故事的結局。這種由課內延伸到課外的寫作訓練，學生的積極性很高，真正觸發了他們的興趣，激活了他們的思維，讓創新走進了語文課堂。

萬水千山總是情——激趣的旁逸

“旁逸斜出”，其實是課堂上的一種插入藝術，指在教學過程中暫時中斷教學的主線而插入一個或幾個由課文引出的“旁枝”，這樣可以松動學生緊繃的思維之弦，使學習舒緩有度，又可以拓寬知識面，使學生有興趣聽，趣中促學，學有所獲。一位教師教學《荷花淀》，有學生提出這樣的問題:“為什么文章中的人物形象，特別是那些婦女形象都沒有具體的名字?”老師脫離了原來設計好的教案，讓學生一起討論并試著為她們起名。片刻，有學生說水生嫂應該叫荷花，美麗而高潔;有學生說羞澀的那一位應該叫小芳，美麗又善良(眾大笑，該生顯然受歌曲《小芳》的影響);有學生說潑辣的那位應該叫小翠(學生對《邊城》的印象很深);還有一名學生說那個找借口的應該叫翠花——上酸菜(眾又大笑，顯然受歌曲《出門在外》的影響)等等。課堂氣氛空前活躍，學生分角色帶上名字朗讀課文后，教師進一步啟發:這些婦女最后成長為什么人了?學生們恍然大悟，有學生站起來說:“就連沒有名字、最沒有地位、最受壓迫、覺悟最低的婦女都行動起來了，抗日戰爭的勝利還會遠嗎?”小小的名字竟會有這樣深刻的含義。

當然，在課堂上我們不妨將時事、時下流行用語引入課堂，如講到對聯時，引用2009年中國人民大學自主招生卷的一道對聯題——“金融風暴起北美，全球飛雪”，要求對下聯。有學生就用“劉謙魔術獻春晚，華夏驚艷”，“三聚氰氨源三鹿，中國淚雨”結合時事來對下聯，富有創意。

一堂語文課上成“死山死水”，最主要的原因是備課思路不清。備課思路哪里來?學情中來，教師個性中來，具體文本的特質中來!老師的智慧來自于哪里?“以其求思之深而無不在也”。所以，我們要“運用腦髓”，超越自我，真正做到因“人”施教、因“文”施教，那樣語文課堂教學這門藝術在不久的將來必是一派“春和景明”。

注釋:

①沈永廷《為祥林嫂告狀》，《特級教師教學案例集錄》，浙江教育出版社2003年版 第39頁。

②褚樹榮編著《高中閱讀教例剖析與教案研制》，廣西教育出版社2005年版 第249頁。

(作者單位:紹興魯迅中學柯橋校區)