試卷評講也要精心備課

測驗或考試是對一個階段課堂教學效果的考查和檢測，是課堂學習的延伸和總結。尤其是某些大型考試，要求嚴格，操作規(guī)范，試題的典型性、綜合性強，很能反饋教學工作的成敗得失，起到及時反思、查漏補缺、完善教學的作用，是整個教學工作很重要的一環(huán)。而在這個環(huán)節(jié)中，試卷評講尤為重要，因為它是實現(xiàn)考試效能的關鍵。通過及時評講，分析出錯原因，探求正確思路，進而糾正錯誤，總結歸納方法，拓展發(fā)散思維，可使學生的學習實現(xiàn)質的飛躍。然而，筆者發(fā)現(xiàn)有不少老師往往在潛意識中，重新課教學、輕試卷評講，重考試結果、輕評講過程。表現(xiàn)在評講試卷時有較多的隨意性，缺乏認真的準備，課堂上把答案告訴學生便了事，顯得草率粗略。凡事“預則立，不預則廢”。其實，試卷評講也需要精心備課，這是提高試卷評講效果的前提和保證。

一、“下水”做題，心中有數

評講試卷前，教師應把試題逐一認真思考，并寫下最佳答案。這是備課的初始環(huán)節(jié)，也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。首先，惟有教師親自解題，才能真正熟悉試題，摸清解題思路，了解解題途徑、答題要點以及答題難點;才能保證課上評講時思路清晰，準確把握重點和難點，知道哪道題容易犯錯，哪道題不易答全，哪個知識點可以拓展;才能做到心中有數，評講時有的放矢，提高評講質量。尤其是閱讀分析題，如果不認真閱讀提供的材料，不親歷解題過程，評講時就會像瞎子過河一樣，顧此失彼，不得要領，面對學生一些有創(chuàng)意的答法會措手不及，不知可否。其次，每次測試，盡管命題者會提供“參考答案”，但只是供你參考所用，況且也不一定完全正確或完美。實際上，我們屢屢遇到“參考答案”有錯誤甚至錯誤還不少的情況。如果教者不“下水”做題，何以知道“參考答案”的正確完美與否?而如果把錯誤答案傳授給學生，豈不誤人子弟?再次，教師“下水”做題，砥礪自身的教學技能，有助于提高自己的業(yè)務水平。

二、詳細統(tǒng)計，了解“答情”

試卷評講前，教師必須做好具體細致的統(tǒng)計工作，以了解學生的“答情”、學情，為確定評講重點提供依據，使評講更有針對性。這項工作有兩方面:一是考試分數出來后統(tǒng)計學生的成績，包括學生個人成績、最高分、最低分、各分數段學生的人數，算出平均分、及格率、優(yōu)分率及低分率，等等。這項工作便于教者宏觀把握，初步了解學生的整體情況，明確下一步教學的目標;也便于在評講伊始，向學生進行考情綜合評述，讓他們知彼知己，確定今后努力的方向。二是分別統(tǒng)計各題得分情況、失分人數，算出得分率，以便確定評講的重點和難點。

三、對比分析，弄清錯因

首先，分析試卷本身，包括命題意圖、試卷特點(題型、難度、知識點、能力點等)，便于準確把握命題的導向，幫助學生梳理知識體系。其次，逐個查看學生的答案，把失分答案與正確答案相比照，分析其失分的原因，是審題失誤，還是基礎不扎實，或是思考不全面、表達不清楚，等等，都應弄清楚并分類紀錄，典型問題記在筆記本上或樣卷上，個別性的則在該生試卷失分處注明錯因。對于未失分的答案，教師也要逐題審閱，尤其是那些難度大、開放性強、靈活度高的主觀題，未扣分并不等于答案完美無缺，教師通過認真審閱，比照分析，評析時精要點撥，有助于學生的答案更加完美。對學生的精彩答案，教師要善于發(fā)現(xiàn)，做好記錄，評講時可以作為樣板，欣賞激勵，或直接在該生試卷精彩答題處簡要評點，給予鼓勵，以激發(fā)學生思維的積極性，提高學習效果。

四、抓住典型，確立重點

試卷評講忌不分主次，面面俱到。從頭講到尾，一方面浪費時間，同時也容易使學生產生厭煩心理，聽講時心不在焉，影響評講效果。試卷評講應有所選擇，選取那些典型性的問題作為重點。一般來說，對那些錯誤率高，尤其是暴露學生思維的廣度和深度或答題方法等方面的普遍性問題，教師要做好詳講、講透的準備。

五、選擇方式，力求高效

現(xiàn)代教育理論認為，學生是學習的主體、發(fā)展的主體，是教育過程的主動參與者，教育目的的實現(xiàn)和教育任務的完成，必須通過學生自身的活動，經過他們內在的矛盾斗爭才能被他們所接受。特級教師錢夢龍說過:“學生的學習過程雖然是一個特殊的認識過程，但無論這個過程如何特殊，學生始終是認識的主體，他們的認識活動只能通過他們自己的實踐和感知，在他們的頭腦里進行，旁人是無法代勞也不必代勞的。”可見，要使試卷評講取得高效，我們必須尊重學生這個學習的主體，讓他們參與到評講活動中來。為此，教師在評講前應認真選擇靈活多樣的教學方式和方法，或讓學生按做錯的題型、題的深淺程度及學生基礎分層活動，或讓學生對同一問題的不同看法進行討論交流，也可讓學生客串教師的角色走上講臺評講，這樣既能充分激發(fā)學生參與活動的熱情，提高評講質量，又能培養(yǎng)學生多方面的技能，促進學生的發(fā)展。

六、預設方法，提升能力

“授之以魚不如授之以漁。”“學習方法是學生終身學習的武器……學生擁有的方法越多，‘武器’越精良，學習的成功率就越高。”評講試卷不能僅滿足于讓學生懂得了這一道題，這一份試卷，更應該讓他們學會用解這道題、這份試卷的方法去解另一道題、另一份試卷。教師在試卷評講前應根據學生的學情對學生進行解題思路、答題方法的指導，幫助學生總結歸納答題規(guī)律，引導他們進行全面的深層次的思考。例如解答仿寫題，學生往往拿不到滿分，有的仿句甚至令人哭笑不得，教師要通過比較啟發(fā)，使學生明白句子仿寫不僅講究句式(結構、修辭、字數等)的相似，而且追求內容(話題、意境、品位等)的統(tǒng)一。又如解答賞析題，應讓學生學會順著這樣的思路答題:文章(句段)運用了哪些表現(xiàn)方法或修辭手法，對表現(xiàn)文章中心有什么作用。學生掌握了方法，提升了能力，便會舉一反三，以不變應萬變。

七、設計作業(yè)，鞏固強化

評講完試卷并不意味著一個階段學習活動的結束。因為試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，而人的思維往往會存在定勢，不少學生可能會再犯類似錯誤，通過一次評講就真正弄懂的學生是很少的。因此，試卷評講課也要布置一定質量的作業(yè)，讓學生通過對易錯題的變式、延伸、發(fā)散來鞏固課堂所學的知識，強化遷移能力。作業(yè)題可以由教師根據學生的典型錯誤設計，也可以讓上臺評講的“小老師”課前準備，還可以課堂上留5至10分鐘師生共同設計;訓練時間可安排在課內，也可放在課后。這個環(huán)節(jié)可檢測學生是否真正弄懂了知識，學會了方法，是否把課上所學的內化為自己的東西，這既是解題方法和技巧的歸納總結，更是拓展學生思維、提高評講效率的有效途徑。

記得一位著名教師說過:“要想課堂精彩深沉，課前必須精心預測。”試卷評講課也一樣，只有端正態(tài)度，精心備課，才能實現(xiàn)高效，促進個體發(fā)展。

參考文獻:

①黃履順《發(fā)揮學生主體作用提高試卷評講質量》，《語文教學之友》2005年第4期。

②盛新鳳《遵循“三論”立體備課》(名師備課經驗叢書《名師備課經驗》)，教育科學出版社。

(作者單位:南通市躍龍中學)