高職機電一體化技術專業課程教學改革探索

肖春芳 洪小麗

(長沙航空職業技術學院,湖南 長沙 410124)

高職機電一體化技術專業課程教學改革探索

肖春芳 洪小麗

(長沙航空職業技術學院,湖南 長沙 410124)

文中圍繞以工作任務為目標開發專業技術課程、理論實踐一體化課程的設計、項目化課程教學設計的建設三個方面探討了高職機電一體化專業課程教學改革的基本方法。

高等職業院校;機電一體化專業;教學改革;項目化課程教學設計

根據職業崗位工作過程和行業企業職業崗位標準,機電一體化技術專業培養具有必需的文化基礎知識,熟悉現代制造技術,掌握機械制造和電氣控制基本方法,具有機電設備操作、維護技能、機電設備設計、安裝、調試技能等現場技術應用及管理能力,具有良好職業道德、遵紀守法、誠信、敬業、有責任心,適應社會生產、建設、服務和管理第一線需要的“好品德、好技能、好使用、好形象”,有較強的就業能力、一定的創造能力、一定的創業能力的德智體美全面發展的高素質高技能人才。

采用什么方法和載體,才能把學生從較低發展階段有序、有效地帶入到更高的發展階段?如何設計符合發展邏輯規律的系列學習任務?這對課程開發技術和教學設計提出了新的挑戰。

1.以工作任務為目標,開發專業技術課程

高職高專人才培養目標是市場需求的體現,專業核心課程的建設與改革是高職高專人才培養目標實現的保證。課程改革的目標突出工學結合,建設以項目為導向、以工作任務或產品為載體的課程。實施項目驅動式教學法,進行等級制考核。與企業合作開發核心課程,為社會培養操作實用型的機電一體化人才,是全國高職教育機電一體化技術專業課程建設與改革發展的方向。

(1)長沙航空職業技術學院機電一體化技術專業是湖南省精品專業、湖南省職業教育"十一五"重點建設專業。在深入各航空維修廠、中聯重科、三一重工、中國南方航空動力公司、湘電集團等企業廣泛調研的基礎上,筆者了解了本專業所面向的典型工作崗位及典型工作任務,設計了典型工作任務的職業行動領域,如表 1。

表 1:機電一體化技術專業典型工作任務與行動領域對應表

(2)構建多元融合的專業課程體系

參考國家職業標準,結合專業核心能力培養,將職業證書標準所涉及的知識和技能納入課程體系,按照工作的過程加以序化,構建多元融合的專業課程體系,如圖 1。

圖 1:課程體系

2.理實一體化課程的設計

在教學模式上,對專業核心課程進行理實一體化教學改革。利用雙師型教師多的優勢,依托條件優越的校內實訓基地,以項目任務為載體,將課程理論教學、實踐教學融為一體,由同一教師主講,教學場地直接安排在實訓實驗室或加工車間,師生雙方邊教、邊學、邊做,突出學生動手能力和專業技能的培養,充分調動和激發學生學習興趣,體現了“教、學、做合一”的職教思想。

3.項目化課程教學設計

(1)項目教學法的定義項目教學法,是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目,圍繞著項目組織和展開教學,使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學活動中,教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生,在教師的指導下,以小組工作方式,由學生自己按照實際工作的完整程序,共同制定計劃、協作完成整個項目。在項目教學中,學習過程成為每人參與的實踐與創造活動,項目教學的價值主要體現在完成項目的過程中,而不是最終的結果。

(2)項目教學法在機電一體化技術專業中的設計原則

項目教學法與傳統教學法相比,有很大的區別,主要表現在改變了傳統的三個中心,即:由以教師為中心轉變為以學生為中心、由以課本為中心轉變為以項目為中心、由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。具體來講,要遵守下面的五項原則:

①項目教學的科學性。我們制定的教學目標,必須有利于開發每個學生的學習潛能,而且還注意把教師和學生所花費的時間和精力控制在合適的程度,以防師生負擔過重。

②項目教學的系統性。項目教學面向每一個學生的個性發展,尊重每一個學生發展的特殊需要,最重要的是培養創新能力。

③項目教學的實踐性。讓學生自己動手實踐,在實踐中獲得信息時代所需要的能力。

④項目教學的層次性。

⑤項目教學的自主性。鼓勵學生自主選擇和主動探究,將學生的需要、動機和興趣置于核心地位,為其個性充分發展創造空間。

(3)結合職業崗位中的典型工作任務,以任務、案例為載體,設計教學情境,開發項目化課程。

以《數控編程與加工技術》課程為例,歸納了零件數控加工的典型內容,劃分了 10個學習項目。每個項目包括具體產品的加工任務,在完成各個任務 (零件制作)中,涉及到相關工藝知識、數控編程知識的應用和加工技能操作訓練,這樣較好地促進數控編程、數控工藝知識和操作技能的結合,教學模塊的具體內容見表2。

4.結論

本文從三個方面探討了機電一體化專業的課程教學改革。高職機電一體化專業的課程教學改革是一項非常復雜和艱巨的系統工程,也是機電一體化專業教育教學改革研究的核心,是實現高職機電人才培養質量的關鍵,只有緊跟機電行業發展的步伐,突出高等職業教育的特點,并在教學改革過程中不斷加以更新、調整,逐步完善,才能使培養出的高職機電人才始終能夠適應現代社會發展的需要。

表 2 《數據編程與加工技術》課程的設計內容

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革 [M].北京:清華大學出版社,2007.

[2]姜大源 .當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京:清華大學出版社,2007.

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[5]趙志群 .對學習領域課程的認識[J].交通職業教育,2008,(4).

[6]龔斌 .實施“一體化教學模式”優化鉗工專業課教學 [J].教育教學研究,2005,(8).

G712

A

1671-5136(2010)03-0068-03

2010-08-25

本文為湖南省“十一五”教育科學規劃 2008年度立項課題《以項目任務驅動為特色的機電專業課程教學

研究》(課題批準號:XJK08CZC010)的階段性成果。

肖春芳 (1975-),男,湖南湘鄉人,長沙航空職業技術學院副教授、碩士。