對現行大學英語教學目標的反思

鄭開春

(湖南大學外國語學院,湖南 長沙,410082)

教學目標是教學的前提，它指出了教學的主攻方向，制約著教學活動的全過程。教學目標制定得是否合理直接關系著教學的成敗，影響著教學內容、教學方法、教學評價及教學效果等各方面。教學目標總是隨著社會的變革，時代的發展而不斷改進,在滿足社會需求的同時兼顧受教育者個人的發展。2004年1月，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》試行本[1]，2007年7月10號，正式頒布了修訂后的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)。《課程要求》將大學英語的教學目標確定為“培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。[2]教學目的將原來的以“提高閱讀理解能力”轉變為“培養學生英語綜合應用能力”[2]，但綜合應用能力實際是指綜合技能，特別是聽說技能。在概念上它沒有區分“語言技能”和“語言能力”?！霸谶^去幾年里，《課程教學要求》指導著大學英語教學與改革，學生英語實用能力明顯提高”[3]。但是，隨著中國經濟的快速發展、全球化進程加快，我國人才進入世界各個領域參與國際化競爭的現實需求和愿望越來越強，以培養學習者的語言技能為核心的現行大學英語教學目標越來越顯現出局限性，有必要進行調整。大學教育承擔著為國家培養具有國際競爭力和適應現代化發展需要人才的重任，英語課程是實現大學教育目標的重要一環，英語教育不僅僅是讓學生掌握語言技能，也應該參與幫助發展認知能力，參與他們多元文化素養的構建。

一、現行《大學英語課程教學要求》產生的背景和局限性

自1978年改革開放以來，人們學習英語的熱情持續高漲，英語是年輕人升學、出國、找到理想工作的敲門磚，可是經過多年苦讀，英語學習者在實際交流中聽不懂，說不出。傳統英語教學理念、教學模式、教學目標、教材等造成了“啞巴英語”和“聾子英語”，引起學生和用人單位的強烈不滿。英語教學費時多、效率低，受到師生的置疑、社會不滿。大學英語教學必須全面改革，才能滿足社會發展的需求，為國家經濟發展服務?！墩n程要求》就是在這種情況下出臺的。

教學目的從原來的以提高閱讀理解能力轉變為全面提高學生英語綜合應用能力；教學采用計算機網絡教學與課堂教學并重的教學模式，強調學生以“交互式、個性化”的方式自主學習，用計算機和網絡多媒體技術為學生提供個性化、趣味化的學習工具，學生按自己的能力和時間自主練習聽說。大學外語教學有針對性地解決了當時急需解決的問題，對社會需求與時代變革做出了正確的回應與選擇。但是，隨著世界政治經濟的發展,外語教育與國家的發展和競爭力有了千絲萬縷的聯系,如果把英語教學放在社會需求的大背景下考察,現行《課程要求》的局限性顯而易見。

《課程要求》有三大構件：語言交際能力、自主學習能力和綜合文化素養。其核心是“培養學生的綜合應用能力” ，重點是提升聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能，特別是聽說技能。作為大學英語課程的教學大綱，《課程要求》中的教學目標有三個局限性。第一，以語言技能為核心。雖然提出“培養學生的綜合應用能力”，但在對綜合語言能力的表述中只有語言技能、學習策略和文化意識。以語言技能為核心的大學英語教學把教學模式和學習內容限制在一個狹小的范圍內。第二，認知能力，特別是思辨能力缺失。語言被看成交際的工具，《課程要求》對語言的認知功能沒有提到。語言具有工具性，但語言的工具性絕非語言的全部屬性，語言還有更為重要的認知功能。學習者可以通過學習語言,發展認知能力。第三，多元文化素養缺失。雖然《課程要求》也提到“提高綜合文化素養”，但該目標主要服務于培養交際能力，沒有突出大學英語課程在全球化背景下的優勢及特點。作為通識教育中的一部分，大學英語在培養學生的多元文化素養方面有得天獨厚的優越性。因此，應該把培養學生的全球意識、國際化觀念和國際交往能力作為大學英語教學目標的一部分，使其成為培養世界公民的必修課，提升大學英語課程在實現高等教育目標中的份量：加強外語教育，而非削弱它。

二、大學英語教學目標應有的構成內容

1.語言綜合應用能力

談到語言綜合應用能力，首先要明確“語言能力”的涵義。Canale & Swain 提出語言能力包括四個方面：1)語言知識，即語音、詞匯、句法和語義知識。2)語篇能力，即把句子組成篇章的能力。3)語用和語體能力，即根據一定的交際場合，知道該說什么(語用能力)和不同的場合使用不同的說話風格(語體能力)。4)策略能力，即使用各種策略以彌補交際者語言能力的不足，從而進行成功交際的能力[4]。語言技能不能等同于語言能力，它是語言知識轉化成為語言能力的一個中間環節。語言技能和語言能力不可混淆。目前外語界對“發展學生的綜合應用能力” 這一概念有種狹隘認識，認為就是提升學生的聽、說、讀、寫、譯等各項專門技能。比較有代表性的認識是 “學英語就是掌握一門通用的交流工具。促進學生有效提高英語聽說讀寫能力就是我們外語教學的目標”。[5]英語教學工作的重點也是放在語言知識和語言技能的訓練上。張建琴、鄒為誠通過對國際基礎階段英語課程標準所做的比較發現，我國的英語課程標準在對語言能力進行描述時，沒有對語篇知識、語用知識和語體知識作描述[6]。也就是說，對這幾方面的教學沒提出具體要求。大學英語教學目標中對于學生如何使用英語也沒有詳細明確規定。

如果大學英語教學目標就是有效提高學生的英語技能，這不足以讓學生成功地參與交際活動，把握交際策略。正是因為這種狹隘的觀念，大學英語已落到了為技能而技能的陷阱里，走不出困境，看不到前途。大學英語重復著中學英語的教學思路和訓練方法，糾纏于究竟應該突出閱讀技能還是聽說技能。結果，學生的各項英語技能離《課程要求》的目標仍然有較大距離。目前許多高校都在減少課程學分，減少課時，大學英語課程首當其沖。其原因是，作為通用英語(English for General Purpose)的教學任務中學已完成，學生已掌握了基本的詞匯和基本的聽說讀寫技能，但由于缺少實際運用，學生在運用語言交際時仍然困難重重,瓶頸現象普遍存在。由于僅僅強調技能，大學英語沒有承載有深度、有系統、具有全球視角的知識和思想內容，對學生缺乏吸引力,大學英語教什么仍然是個問題。而且在培養發展學生的思辨能力方面，英語教學沒有促進，甚至還束縛了學生思辨能力的發展。盡管英語技能十分重要，是應用的基礎，但在整個教學中，僅以技能為核心教授語言難以奏效，更不利于學生的全面發展。大學英語教學是否應該轉變觀念，把“學英語”轉變成“用英語學習”？新加坡在2001年推出的英語教學大綱中提出：①將語言學習當成獲取信息的工具；②將語言學習作為社會交往的工具；③將語言學習作為表達思想的工具。[7]可以看出他們在強調語言的工具性時已超越了“語言是交際的工具”這樣一個范疇，其核心已不是學科專業知識和專門技能，而是學生在使用英語時以語言技能為核心的綜合語言能力。

2.綜合認知能力

對語言本質特征的認識，決定著對語言習得過程和語言教學的基本原則的選擇。認知語言學認為，語言能力是總體認知能力不可分割的一部分，它與社會、文化、心理、交際、功能相互作用。語言基于使用[8]。認知科學的發展，特別是認知心理學、認知語言學的興起，使人們越來越關注語言的認知功能，在外語教學中也越來越重視學習者的認知能力發展。Ortega提出了以“認知—互動型的二語習得觀”主導外語學習的主張，將“發展認知能力”與“培養交際能力”同時作為外語教學目標[9]。對于語言本質的新認識，將“發展綜合認知能力”置于外語教學目標中，綜合認知能力包括語言能力、思維能力、感知能力、記憶能力等[10]。語言不僅是交際的工具，而且也是認知的工具,語言學習者可以通過學習語言發展自己的認知能力。

英語教學中存在重技能訓練,輕交際能力,缺思辨能力的現象，這種現象較頑固，有慣性，普遍存在于專業英語和大學英語教學中。思辨能力缺席導致兩個問題。第一，對于有一定思辨能力的大學生來說，外語教學呈現“幼稚化”傾向，教學內容和方式不能挑戰智力、激發創造力，反而挫敗了他們的積極性。第二，外語教育所培養的人才已無法滿足社會的需求?！斑@種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力造成的現象，我們不防稱之為‘思辨缺席’。學外語出身的人稍不注意就會得這種‘思辨缺席癥’。思辨的缺席直接影響人的創造能力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質[11]。”說起外語教育與素質教育的關系，有必要弄清一些概念。有些人認為開設英語課就是素質教育，把素質教育等同于教學內容;有些人把素質教育懸在空中,提出“知識、能力、素質”，把素質單獨列出，與知識和能力割裂開。筆者以為素質涵蓋了知識和能力，它是知識、能力和價值觀的總和，素質教育的核心是人的全面發展。

當代教育價值取向已發生重大轉變：教育不僅要為當下的學習服務，而且要為學習者的終身學習服務?！皩W校教育的基本功能不僅是滿足于人類已有文化知識的傳遞與繼承，而應指向更為根本的價值：發現和發展人的潛能，促進人的全面發展，為人的終身學習和自我實現奠定基礎?！盵12]外語教育不應只考慮其實用目的，學生通過外語認知世界，學習不同文化，發展認智能力，為終生學習和自我實現發揮它的學科作用。

3.多元文化素養

注意到大學英語課程的“工具性”與“人文”性并存，在培養交際能力時導入文化因素，從培養文化素質、人文精神出發，實現教書育人目的，《課程要求》提出了“提高綜合文化素養” 的目標，但該目標主要服務于培養交際能力，沒有突出大學英語課程教授對象和全球化的特點。世界經濟的全球化要求人們的經濟活動超越政治地理的界限。中國的海爾集團能到美國生產銷售，美國的福特公司也能在中國生產銷售。正如美國著名未來學家約翰.奈斯比特指出的“現今社會，人們爭奪的已經不再是地理上的疆域,而是經濟領域。要想在這場競爭中勝出，各個國家必須把人才培養當作經濟發展的首要任務。”[13]在經濟活動全球化的背景下，各個經濟行業會像體育界那樣根據需要在全球范圍內招聘人才，人才全球流動已悄然進行。多元文化素養在未來人才培養中是必不可少的內容。也有人將多元文化素養稱之為“國際化素質”[14]。

多元文化素養包括如下幾點：1)全球意識。具有全球意識的學生能夠從國際社會和全人類的廣闊視野中認識事物和處理問題，包括國際理解意識、相互依存意識、和平與發展意識、國際正義感意識等。學生不僅從本國、本民族、本地區的角度來思考問題，而且從國際的、鄰國的、異族異域的角度來看問題、處理問題。同時，具有全球意識的學生不僅能從外國文化中吸取好的東西，還能通過比較對自己本民族的文化有更深刻的理解，保持自己看待問題和處理問題的獨特性。2)國際化觀念。國際化觀念包括關心地球、關心人類，崇尚和平，追求公平、公正、自由的普世價值觀；3)國際交往能力。國際交往能力指有較強的跨文化交際能力，能熟練運用外語，熟悉國際事務、懂得并遵守國際慣例和國際禮儀，具備直接參與國際競爭與合作的能力。這樣，具有多元文化素養的學生能在不同地區、不同文化和不同種族環境下有效工作，在國際舞臺上更加有競爭能力。

大學英語課程作為大學通識教育的一部分，在培養學生的多元文化素養方面有天然優勢。大學英語如果承載有深度、有系統的，具有全球視角的知識和思想內容，對學生的吸引力會大大增強,大學英語教什么的問題迎刃而解。隨著全球化時代的到來，各國家、地區以及不同族群間的聯系越來越緊密，碰撞沖突越來越頻繁。學生通過大學英語課程，拓展國際視野，培養全球意識，增加多元文化素養，提高認識和解決問題的能力。

三、結語

教育承擔著為未來社會培養公民的重要責任，英語教育為其中重要的一環。今天所培養的“人才”應該能滿足適應和促進社會發展的需要，學生也能通過英語課程促進自身的全面發展。大學英語教學目標應有前瞻性，不斷地預測未來社會的需求,并為滿足這些需求做出相應調整。語言綜合應用能力、綜合認知能力和多元文化素養應為大學英語教學目標的主要內容。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[Z].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海:上海外語教育出版社,2007.

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[7]鄭新民.新加坡英語教學改革窺探[J].外語界,2007,(4):83?87.

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[9]Ortega L.Meaningful L2 Practice in Foreign Language Classrooms: A cognitive-interactionist SLA perspective [A].In Dekeyser R M (ed).Practice in a Second Language: Perspectives from Applied Linguistics and Cognitive Psychology[C].Cambridge: Cambridge University Press,2007: 180?207.

[10]吳本虎.以發展綜合認知能力為目標的外語教育評價[J].外語界,2009,(6): 36?42.

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[13]約翰.奈斯比特著,魏平譯.定見[M].北京: 中信出版社,2007,(3): 118?140.

[14]朱建成.關于培養全球化高素質公民的再思考http://www.td-school.org.cn/tbdf/uploadfile/200912159811.pdf