機械工藝裝備實訓課“項目教學法”的研究與實踐

方坤禮，蔣曉英

（浙江工業大學浙西分校，浙江衢州324000）

“項目教學法”是指通過一項完整的“項目”工作，而進行教學活動的教學方法。從傳統的機械專業課，特別是機械加工工藝裝備實習實踐教學活動開展過程來看，教師進行教學時，往往是逐一地講解機械加工工藝裝備基本知識、組成零部件、如何裝配，然后進行舉例說明，最后學生進行針對性練習。這種概念-舉例-練習三部曲的方式來按部就班地組織教學，由于易受到教學時數和客觀條件等因素的影響，沒有更多的教學時間讓學生去做一些具體的整合性練習，不能充分發揮學生的主觀能動性。對于以實踐操作為主，技術性相對較強的專業實訓課程而言，采用傳統教學，己經不能滿足時代的需求和學生的需要。尋找一種理論聯系實際，解決教學過程中存在的“重知識傳授，輕生產實踐”的矛盾，培養學生根據實際問題進行動手能力的實踐教學方法和教學模式，勢在必行。“項目教學法”能很好解決理論與實踐的銜接，我們從機械加工工藝裝備各種案例教學入手，結合認知心理學、教育學等方面的理論，同時汲取傳統教學的優點和機械加工實訓本身的特點，把“項目教學法”運用于機械加工工藝裝備實習實踐教學活動中，以培養具備較高理論知識和動手能力的高科技人才。

1 項目教學法的特點

項目教學法與生產實踐聯系非常密切，其中的項目主要來源于生產實踐，是機械生產過程真實反映。教學過程中，學生在教師的幫助下選擇既與課程內容相關又極感興趣的主題開展教學，強調學習的動建構，是學生通過對項目進行深入的調查、直接的了解和觀察等親身實踐，直接以學生為本的教學活動。

有利于培養學生的綜合素質。項目教學法中學生有獨立進行計劃安排工作的機會，通過小組或獨立做項目的過程，在學習結果上強調學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協調和相互幫助能力、交際和交流能力，以及生活和生存能力的培養。

在教學過程中具有多方面的創造性。對于教師來說，由于項目教學法是一套教學策略比較靈活而又要求具備綜合生產實踐知識的教學手段，在引導學生對機械制造生產實踐中的全過程進行深入探索學習時，教師應創造性地靈活應對教學中所遇到問題。對于學生來說，項目教學法的工作任務都有一定難度，在完成學習任務的過中，學生自己做決定，自己尋求解決問題的辦法，學習過程也是人人參與創造的過程，工作結束后具有一定的成就感。

2 項目教學法的實踐

隨著社會經濟發展的速度加快，給高等職業教育帶來機遇的同時，也提出了新的挑戰，我國的高等教育體制，也急需深化改革。為了更適應人才、知識、技術競爭激烈的形勢，我國的教育也采取了相應的對策，積極研究和探索新的辦學模式和教學法，出現了一系列有關項目教學的研究成果，比如：在幼教、基礎教育系統方面，臺灣學者楚瑛教授在2005年出版的《方案教學的理論與實務》中側重兒童的活動課程方面，闡述了方案教學的定義要素、觀點支持等。在高等教育方面，項目教學法主要被運用于技術型課程的教學中，比如電子科技類及軟件開發。廣州美術學院工藝美術系進行了項目教學法的探索，將其運用在環境藝術設計專中并取得良好的效果。采用“向實踐學習”、“干中學”的教育思路，使教學、科研和社會實踐一體化。高等職業院校機械制造各專業應該如何結合具體的專業特點，運用項目教學法，在實施與操作上還有進行較深層次的挖掘和豐富的余地。

我們從培養職業能力出發，以培養具有機械制造技術應用能力的人才的邏輯順序為主線，打破了傳統的學科界限，將工程材料、公差與配合、金屬工藝學等課程有機整合為《機械制造基礎》，將《機械制造工藝學》、《金屬切削原理與刀具》、《機床夾具設計》和《金屬切削機床》等四門學科課程有機整合為《機械制造技術》，并準備結合課程內容進行機械加工工藝與裝備綜合實訓。在整合過程中，使課程教學目標達到職業資格證書考核要求，加大基礎技能實訓力度，完善實踐教學體系；另一方面，進一步更新完善課程內容，加入新知識、新技術、新工藝、新設備的內容和要求，體現了高職的職業性、應用性，增強了課程模式的實踐性、內容的先進性。項目教學法研究力求從能力培養目標出發，一改傳統“教師講，學生聽，滿堂灌”的教學模式，積極開展“教、學、做、考一體化”的具有開放式教學特點的教學新模式試行工作，將課程重點、難點問題擺在實際生產現場予以解決，提高教學效果。

轉變教育教學觀念，從傳統的只有在學校里讀書才是讀大學的觀念轉變成“就業導向，能力本位，面向市場，服務社會”的理念。圍繞就業在適合的環境下（可在學校、在企業、在社會、在網上等）給學生提供有用的教育、有效的教學、就業的能力、就業的心態。

通過產學合作、工學結合的“項目教學法”模式教學，可以充分利用學校和相關企業的項目、人才、設備、資金，熟悉機械產品的制造工藝過程及其所用的工藝裝備設計方法，從高職人才培養目標出發，打破學科本位觀的束縛，確立以培養機械工業職業崗位群所需的基本職業素養、操作技能與技術應用能力為實訓教學目標。通過機械加工工藝裝備實訓，具備機械加工工藝編制、工裝設計的能力，掌握機械加工通用工種高級工應知理論，達到機械加工通用工種中級工技能水平。突出模塊建設，相互聯系，相對獨立，循序漸進，做到理論教學和實踐教學環節緊密配合。

課程教學隊伍每年定期開展職業崗位需求調研，深入分析，從高技能人才培養目標出發，適時調整模塊，不斷適應用人單位的要求。改革考核評價方法，淡化純知識記憶的傳統考試內容，突出職業基本素養、技術應用能力的考核，做到了考核內容多樣化；綜合運用筆試、操作實踐試等考試方法，并結合職業資格證書考核，做到了考核方式多樣化；為增強考核評價的針對性，聘請企業技術骨干承擔考核評價任務，做到考核人員多樣化，初步形成“教、學、做、考一體化”。

應用現代教育技術充分利用信息技術，拓寬教學資源，從“教材就是學生的全部世界”走向“讓世界成為學生的全部教材”。培養學生具備機械加工業職業崗位群所需的基本職業素養、操作技能與技術應用能力，重點強化學生編制機械加工工藝、設計并正確使用相關工裝的能力。

使用項目教學法，力求提高教學的針對性和學生的適應性，提高學生的專業素養和綜合素質，增強學生的就業競爭力，提高學生的就業率。通過由淺入深，開展產學合作、工學結合的“項目教學法”技能型人才培養模式，使其成為學院高職高專教育的重要辦學特色，形成學院高職高專教育的核心競爭力。

在機械工藝裝備實訓課中實施項目教學法，能大大提高教師素質、教學質量和水平，增強學生學習的積極性和主動性，提高學生分析問題、解決問題的能力，增加教師和學生之間的互動關系。要達到這些目的，必須解決如下一些關鍵問題：項目教學法模塊和項目的確定——編寫機械加工工藝裝備綜合實訓模塊和項目的總體規劃，深入相關企業進行調查，根據教學目的和技能要求確定合適的課題。使每個項目具有很強的適應性，兼顧不同類型學習風格的人，使其以不同的角度切入，完成學習過程，最終實現各有所獲，訓練學生通過對信息的搜集、加工、整理，最終獲得符合實際的決策。

3 項目教學法的實施

我們以機電、數控等專業為研究載體，以其學生作為研究對象，整個研究貫穿于整個技能型人才培養的過程，甚至延伸至學生畢業后的就業階段。進行“產學合作、工學結合”深入實習企業，跟蹤獲取第一手數據。采用現場教學法，邊教邊學邊做，邊聽邊看邊練，有針對性地解決課堂教學中存在的重點和難點問題；充分調動各種教學資源，使用現代教育技術。

3.1 實施的前提條件

為培養學生的綜合應用能力，采取的項目教學法必須做到：

（1）課堂教學注重剖析生產項目的實際工藝，以期讓學生“知其然，并知其所以然”，強調“授人以漁”，同時，加強師生互動，啟發學生發散思維，培養學生的創新意識和應用能力。

（2）創造條件，安排學生利用課余時間開展“研究性學習”，進行多種類型零件加工工藝設計、工裝設計的項目訓練。

（3）加強與生產實際緊密聯系，結合具體生產條件和項目進行工藝設計、工裝設計，要求學生出作品、出產品。具體項目有：

3.2 工藝工裝設計的具體項目

（1）切削工藝基礎知識模塊。進行各種金屬切削刀具的認識、常用刀具（砂輪）的選用、金屬切削機床的結構與工藝、典型表面的加工方法及其工藝特點和工藝問題分析。提高是學生加工操作能力，達到各工種考工的應知要求。

（2）工藝編制模塊。進行機械加工工藝、機械裝配工藝規程的制定的有關理論、知識和計算，并通過對各典型零件的工藝過程、裝夾方法、常見工藝問題的逐步分析，體現出工藝理論的應用，從而提高學生的應用能力和工藝設計能力。

（3）工藝裝備模塊。進行機床夾具拆裝和專用結構分析，通過實例使學生掌握機床夾具組成和刀具幾何參數選擇確定，提高工藝裝備結構分析與維護的能力。

（4）模具拆裝模塊。內容包括沖壓模具拆裝和塑料模具拆裝，通過實例使學生掌握各種模具設計思路和方法，提升各種模具結構設計與維護的能力。

4 結束語

根據專業的知識模塊和崗位能力的不同，以及安排的課時的不同，在機械工藝裝備實訓中心實際生產現場教學的方式，邊教邊學邊做，邊聽邊看邊練，有效地實現教學目標，在項目教學過程中自主搜索資料、自行組織談論、自主完成任務，充分激發學生的創新意識，培養學生的創造能力，體驗從不知到知、并到知其所以然的成功，落實了把用人單位和社會需求作為辦學的出發點和落腳點的理念，樹立教育、生產和個人多贏的工學結合觀，取得了良好的教學效果。

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