論美文閱讀的興趣培養(yǎng)

何 躍

論美文閱讀的興趣培養(yǎng)

何 躍

新教材及課外讀本的選文大都是文質兼美、富有文化內涵和時代氣息的讀物，對學生的閱讀能力、審美情趣、文學素養(yǎng)無疑都起到了很好的提升作用。但教材篇目畢竟有限，在依據(jù)教材進行閱讀教學的同時，根據(jù)學生特點，引導學生拓寬閱讀視野，豐富閱讀內涵，不僅有利于語文學習更好地聯(lián)系生活，使學生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發(fā)展，也有利于全面提高學生的人文素質，形成健全的人格，提高語文教學質量。

美文閱讀 興趣培養(yǎng) 人文素質 教學質量

人類獲取知識的多少很大程度上取決于閱讀，一個人的閱讀能力與其閱讀量大致成正比。中學語文教學的一個首要任務就是要教會學生讀書。

一、讓美文走進學生生活，培養(yǎng)興趣

美文是大散文，是具有文學性與思想性，反映時代特色，富有生活氣息，積極向上的短小精悍的文學作品。課外選讀美文，讓美文走進學生的生活，是語文教師在教學中應努力做到的。魯迅曾告誡青年“大可以看看本分以外的書即課外的書，不要只將課內的書抱住”。高中生課程緊，大塊的閱讀時間受到限制，而美文貼近生活、短小精悍，讓學生在茶余飯后信手拈來，可謂是娛樂、鑒賞兩不誤。在作業(yè)與考試的空隙中，讓學生最難以割舍的莫過于讀書了。在教師的推介之下，《美文》、《散文》、《名作欣賞》、《散文選刊》 等是他們常讀的文學雜志，季羨林、余秋雨、張潔等人的作品集是他們常看的文學讀物，美文的閱讀無疑改變了學生隨意、無目的、無計劃的閱讀，使其走近大家，走近文學殿壇，提升人文素質，形成健全人格。

二、用美文引導學生讀書，培養(yǎng)興趣

1.培養(yǎng)興趣，收集美文。博覽群書固然重要，而盲目閱讀的結果是看書多、收益淺，因此在博覽的前提下，應擇真、擇善、擇美而讀。在這里，教師的引導就是關鍵。筆者的做法是，鼓勵學生尋找自己感興趣的文章閱讀，不是強行地規(guī)定閱讀任務，學生可以根據(jù)自己的特長、愛好來選擇。第一步，教師推薦美文讓學生上臺朗讀、點評美文，鑒賞比較，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生的表現(xiàn)欲得到滿足。第二步，要求以課本為基點進行輻射性閱讀，了解更多的作家及其作品，領會優(yōu)秀短文在立意、選材、構思、表達方面的特點。如聶華苓的《人，又少了一個》用白描的手法寫一個女乞討者三年前后不同的神態(tài)，表現(xiàn)了人格的墮落這一深刻主題，結尾發(fā)人深思；羅蘭的《秋頌》，詩化的語言與句式，把秋天人格化、個性化，寫出了秋天的深層美；由余秋雨的《道士塔》到《散文選刊》中王和聲的《王圓祿與斯坦因》對王道士及斯坦因的不同認識和評價給了我們多重啟示和思考……教師精選出不同體裁、不同題材、不同風格的美文來滿足不同興趣特點的學生需要。第三步，在教師的推薦之下逐步過渡到學生推薦、師生共同推薦，這樣，推薦的美文有名家名篇，有報刊上的優(yōu)秀散文、小說，有中學生習作及非名篇的一般信息材料（有科學性、知識性的），還有班上學生的優(yōu)秀習作，師生都能將自己精心搜集的好文章及時向大家推薦，追求師生共同讀書、共同進步的至樂境界。

2.感悟理解，評點美文。感悟是對作品內涵、技巧、藝術境界的正確理解，是對作品的再創(chuàng)作和提高。閱讀的本質就是從文章外在形式——文字符號理解其精神內核，這就要求學生必須親歷其境，與作者心靈相擁，領悟作者如何與自然、與生活對話，讓學生在心理互換中進行閱讀體驗，使他們在聯(lián)想及再造情緒的過程中，感悟理解作家在作品中流露的情感和思想，加深對作品深層含意的理解，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡；做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深奧者能淺顯之，含蓄者能說明之。在評點美文時，筆者要求學生閱讀這篇文章要弄清楚寫什么，怎么寫，為什么這樣寫。推薦時要求寫出或說出推薦的理由，同時要求設計兩至三個自己想要從文章中了解的問題，在閱讀課上進行研討。為了讓每個學生都學會評點美文，我并不要求學生面面俱到，或從內容，或從寫法，或從語言，甚至從某個段落、某個句子，從一個方面來理解突破。如《人，又少了一個》從三次肖像描寫的變化來理解，《古井》從其以井喻人的寫法入手。曾有位學生推薦《軍犬黑子》，講的是一個讓人有些酸楚的故事，一條在軍犬界原來可以目光如電、笑傲江湖的黑子，卻因偶像崇拜，自己把自己廢了。其推薦理由就是認為內容震撼人心。圍繞文章內容她提出這樣幾個問題：（1）黑子為什么不堅持自己正確的做法呢？（2）黑子的淚讓我們看到了什么？它與訓導員的淚有什么不同？筆者組織學生積極參與閱讀這篇文章，走進作者的情感世界并體驗它，學生的情緒被激活，從而認真思考問題的正確性及問題的答案，各抒己見。

3.激發(fā)想象，鑒賞美文。文學創(chuàng)作離不開想象，而創(chuàng)造性火花的“薄發(fā)”無疑來源于對閱讀、對生活的厚實的積淀。在閱讀美文時，通過分析形象，激發(fā)學生的想象，從而達到更深層次的鑒賞，獲得審美體驗，獲得閱讀的快樂與成就感，培養(yǎng)了興趣。對同一事物，人們的身份、經驗、感悟等不同，思考的結果不同，從中挖掘的含意寫法等也不同。同是寫秋，羅蘭的《秋頌》以擬人化的手法寫了秋天的深層美，林語堂的《秋天的況味》則是從味覺方面寫起，讓讀者體味秋天的滋味。人們都說西湖很美，郁達夫不否認這一點，但他卻寫出了《西溪的晴雨》，認為西溪的“野趣”是另一番美……作者充分發(fā)揮想象，把一幅幅優(yōu)美的畫卷展現(xiàn)在讀者面前，讓讀者想象、回味畫的意境，實在是一種美的享受。這些都離不開優(yōu)秀作家對生活的觀察、想象、思考以及對生活中美的捕捉，從而使學生了解生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，由此引導他們在美文品讀時，用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)、去捕捉、去思考生活中的真善美與假惡丑。

三、以美文激勵學生作文，培養(yǎng)興趣

“如果說讀書是一個人有沒有求知的標志，那么寫作就是一個人有沒有創(chuàng)造力和責任感的標志。讀書是吸收，是繼承；寫作是創(chuàng)造，是超越。”（梁衡語）閱讀的目的是創(chuàng)造。美文鑒賞不僅提高了學生的品位，也不斷引導、激勵學生感受生活，創(chuàng)作美文。學生平時準備了摘抄本、隨筆本，摘抄精美文句，敘寫讀書心得，他們逐漸有意識地從他人的文章中吸取營養(yǎng)，積累寫作素材，再也不會為素材而犯愁，從而養(yǎng)成了積累的良好習慣和興趣。

筆者鼓勵學生去探索、領悟美文的行文方法，引導學生對同一事物進行多角度的觀察與思考，從而寫出深刻又有創(chuàng)意的作文。同是寫教學大樓前的爬山虎，有的人歌頌它努力向上的精神，有的人則對其總是依附別人才能向上爬的現(xiàn)象寫出了自己的看法；同是寫“牽手”，有的通過母親牽著自己的手，寫出母愛，有的則由牽手寫到掙脫他的手，寫了自己的成長。同時，教師自己也應筆耕不輟，用自己的行為去感染學生、教育學生。如筆者在所寫的游記散文《文山行》之《青山碧水的八寶》中這樣表達對瀑布的認識：“凝望著一瀉千里的瀑流，我理解了什么是執(zhí)著，什么是追求，只有親身感受過人在旅途的況味，才會有每天的太陽不一樣的驚喜。人活在世上，有時就如同這瀑布一樣，明知道前面是萬丈懸崖，卻義無反顧，永往直前。這也許就是人們愛看瀑布，理解人生的樂趣。我每一次出行歸來，帶著一路風塵，拖著疲憊不堪的身軀回家，回來之后，回味著尋找生存臨界線沉重的主題，來體會生命個體的痛苦，那是一種格外的超脫。人生畢竟經歷過，以后永生不會后悔，回家時的發(fā)誓又再一次消失，因為，人在旅途，每一次啟程，都是一次‘充電’，在漫漫長路上，選擇這樣一種方式重新審視生命與迷失，在記憶中多留點充滿豐富多彩的腳印，與山為伴，與水為伴，還有與人為伴，這些都是出行的意義和樂趣。”而有的作家對瀑布的感悟卻是因為前面是萬丈懸崖后面沒有退路，所以才義無反顧……筆者進行現(xiàn)身分析對比，可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，來培養(yǎng)學生閱讀美文的興趣。

此外，讓學生多關注家庭、社會生活，把自己內心的真實感受寫出來。在他們筆下，“一枝一葉總關情”，由于傾注了真實感情，筆下的人物、事物變得鮮活起來，學生與它們同喜同悲，從而引發(fā)了寫作的興趣及沖動，養(yǎng)成了良好的寫作習慣。用美文來激勵學生作文，優(yōu)秀作文不斷產生。“當我提起筆，想為爸媽寫點什么的時候，我才發(fā)覺，在多如牛毛的詞句中，竟找不出合適的詞來表達這份感情！父親將對我的愛藏進了嚴厲的目光中，母親把對我的愛溶進了濃濃的牛奶中，我能聞見他們的香，我能品到他們的甜，可我又如何能找到合適的文字來形容呢？任何一個詞匯都顯得蒼白無力。”“直到有一天，我猛然發(fā)現(xiàn)母親老了，俏麗的容顏已變得黯淡，眼角的魚尾紋像一張網網住了所有的真情，兩鬢的白發(fā)更醒目地昭示著母親青春已逝。剎時，一種從未有過的柔情從心中涌起，于是我對母親輕輕笑笑，母親也對我笑笑，眼中滿是慈愛，我卻覺得還少了些什么——少了母親的嘮叨。”美文不但走進了學生的生活，走進了學生的文章，而且教會了學生去理解愛與恨。讀因寫而深化，寫因讀而豐富，讀與寫形成了良性循環(huán)，為學生繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。

云南省玉溪第三中學。