三維鏈接 點(diǎn)燃詩情——《有的人》（蘇教版第五單元）教學(xué)感悟

李正浪

下課了，走在離開教室的路上，筆者的心情久久不能平靜。學(xué)生入境的誦讀、熱情的掌聲，時常縈繞在耳際?！队械娜恕肥枪P者教了近十遍的一首詩，而這一次，自己仿佛才真正走進(jìn)詩文，學(xué)生因詩歌而澎湃的激情真的令人震撼。原來“老詩歌”也可以點(diǎn)燃火花，蕩漾激情，關(guān)鍵是教者要有一雙慧眼，一顆感動的心領(lǐng)著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去體味。

記得季羨林先生在散文《槐花》中曾經(jīng)感嘆：“在我們的日常生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：越是看慣了的東西，便越是習(xí)焉不察，美丑都難看出。難道我們就不能有意識地去改變這種習(xí)慣嗎？難道我們就不能永遠(yuǎn)用新的眼光去看待一切事物嗎？”自然萬象是此，課文教學(xué)何嘗不是這樣呢？“老課文”對教者來說是“?？汀?，而對學(xué)生來說是全新的，教材可以重復(fù)，教學(xué)卻不可以庸俗，這一切主要靠教者去挖掘，去感悟，常教常親，常教常新。

回想這一堂詩歌教學(xué)課，主要有三點(diǎn)體會。

一、歷史背景與時代背景相生

《有的人》是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而創(chuàng)作的自由詩，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難走進(jìn)詩文，洞悉魯迅的精神世界，與作者的崇敬之情形成強(qiáng)烈的共鳴。因此，對當(dāng)時詩文的寫作背景、魯迅生活的社會背景以及成長的心路歷程的介紹就顯得尤為必要了。課前，教者讓學(xué)生以小組為單位，通過到圖書館或上網(wǎng)查閱、搜集了相關(guān)的文字信息和圖片資料。課堂適時呈現(xiàn)，可以使學(xué)生充分地了解當(dāng)時的社會背景和人物的內(nèi)心世界。再通過電視劇《魯迅》的相關(guān)聲像片段的播放，學(xué)生不但加深了對詩歌背景的理解，而且拉近了與文章、與魯迅的情感距離。當(dāng)然，光有歷史背景的呈現(xiàn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。長期入編教材的老文章不僅在當(dāng)時熠熠生輝，即使在今天往往也閃爍著時代的光芒。比如《有的人》的課堂教學(xué)中“拓展閱讀”部分，教者通過播放“西藏3·14打砸搶事件”以及“2007年感動中國人物評選頒獎晚會”中有關(guān)李劍英生死抉擇16秒的英雄事跡，將學(xué)生的閱讀興致推向了高峰，在此基礎(chǔ)上的分組朗讀“征于色，發(fā)于聲”的真情投入讓教者由衷地體驗(yàn)到了課堂教學(xué)的入境感與成功感。

二、橫向品讀與縱向探讀交融

對詩歌的閱讀，橫向的閱讀是最為常用的閱讀路徑。這首詩中耐人尋味的詞語、句子，必須通過細(xì)膩地揣摩、品味，才能準(zhǔn)確把握文本的主題、語言的要旨。例如《有的人》中第一節(jié)當(dāng)中兩個“活”和兩個“死”的不同含義；第二節(jié)中“呵！我多偉大！”如何讀出反動派欺壓百姓、盛氣凌人、不可一世的霸道；第三節(jié)當(dāng)中“等著地下的火燒”中的“等”如何讀出了像魯迅一樣的革命者甘灑熱血、視死如歸的革命樂觀主義精神；第五節(jié)中的“摔垮”要讀出人民對“騎在人民頭上”的反動勢力的強(qiáng)力反擊和無比憎恨；第六節(jié)中“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”，則要讀得輕緩、抒情，以體現(xiàn)老百姓對魯迅先生廣泛、持久而深情的懷念；最后一句“群眾把他抬舉得很高，很高”中的兩個“很高”之間需要有一拍的長時停頓，其中的兩個“很”則需要重讀，以體現(xiàn)人民群眾對魯迅由衷的崇敬與禮贊。

當(dāng)然，僅有橫向的品讀，閱讀教學(xué)則顯得平面化，缺乏立體感，縱向探讀則顯得尤為重要。從局部來看，“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”。初讀時學(xué)生只能根據(jù)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩句，讀出春草的欣欣向榮。在此基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的“欣欣向榮”是誰換來的？學(xué)生便能自然地感受到是像魯迅這樣的無數(shù)仁人志士換來的。此時順勢讓學(xué)生朗讀，感悟便會深入一層。隨著入境地閱讀，教者再次拋出問題“如茵的青草，又如一束束鮮花，又蘊(yùn)含著什么呢？”當(dāng)然是人民群眾對魯迅真摯而深刻的紀(jì)念和哀思。再次誦讀，學(xué)生的感情便推向了高潮。

從整體看，粗讀使學(xué)生明白《有的人》的寫作目的以及寫了哪兩類人即可。再通過細(xì)讀來賞析詩中耐人尋味的詞句，理清詩人的情感脈胳。辨讀主要是通過使用對比手法與不使用對比手法的比較，借此體驗(yàn)對比所產(chǎn)生的強(qiáng)烈愛憎。拓讀，目的是由魯迅和反動派兩類典型人物拓展開來，充分地聯(lián)想歷史和現(xiàn)實(shí)當(dāng)中兩種人，從而深入感受詩的歷史價值和現(xiàn)實(shí)意義。

縱橫交錯的立體閱讀能使得學(xué)生對詩歌的主旨理解更加全面深刻，形成的情感共鳴更加持久深入。

三、立體閱讀與模仿寫作輝映

對于學(xué)生的習(xí)作有顯著借鑒意義的課文的閱讀教學(xué)不能僅僅滿足于朗讀玩味，閱讀與作文割裂的二元結(jié)構(gòu)必須打破。讀寫結(jié)合，可以是對原文的續(xù)寫、補(bǔ)寫、改寫，但更重要的是對文質(zhì)兼美的文本進(jìn)行局部摹寫或整體仿寫。比如《有的人》一文突出的手法便是對比。教者在“拓讀”之后設(shè)置了延讀的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生采用對比的手法，自選話題寫十行以上的小詩。目的是讓學(xué)生在入境閱讀的基礎(chǔ)上，走出詩文，練習(xí)寫作的能力。這樣，學(xué)生的收獲和體驗(yàn)將更加豐富。課堂上呈現(xiàn)了筆者自創(chuàng)的小詩《致母親》，教者先介紹寫作的心路歷程，然后真情范讀。聲情并茂的朗讀，贏得了學(xué)生雷鳴般的掌聲。有了老師的成功仿寫示范，學(xué)生的創(chuàng)作熱情大增，課堂氛圍也再次推向了高潮。

以上三個方面的有效融合，使課堂熱情洋溢，詩意盎然。成功的教學(xué)實(shí)踐使筆者明白，靈動的課堂需要搭建多維融合的交流平臺，學(xué)生的詩情需要教者用熱情去點(diǎn)燃。

（附《有的人》課堂教學(xué)實(shí)錄）

【導(dǎo)入】

師：昨天晚上放學(xué)，老師無意聽到有同學(xué)說到這樣一句順口溜：“最愛周杰倫，最怕周樹人。”（學(xué)生笑，有的在交頭接耳。）周杰倫是我們的偶像明星，周樹人何許人也？

生1：周樹人是魯迅先生的原名。

師：以前我們學(xué)過他的哪些文章？

生2：《從百草原到三味書屋》。

生 3：還有《社戲》。

師：老師還想了解一下，在課外，有誰認(rèn)真讀過魯迅先生的其它作品呢？要講真話吆！（只有兩位同學(xué)舉手，就請他們做介紹。）

生4：我讀過魯迅的《朝花夕拾》，里面生動地記錄了作者從童年到青年這段時期的讀書和生活經(jīng)歷。其中，《阿長與〈山海經(jīng)〉》回憶了保姆長媽媽的淳樸善良，《二十四孝圖》對荒謬愚昧的封建孝道進(jìn)行了抨擊。

生5：還有《無?！疯蜩蛉缟孛鑼懥肃l(xiāng)間迎神賽會中的活無常。

師：《朝花夕拾》是魯迅唯一的散文集。只有兩位同學(xué)完整地讀過，他的散文詩集和雜文集，有同學(xué)讀過嗎？（學(xué)生有的搖頭，有的默不作聲。）同學(xué)們，我們離魯迅越來越遠(yuǎn)啦！但是，在中國還深陷戰(zhàn)亂和貧窮的歲月里，所有的熱血青年都愛讀魯迅的文章，臧克家就是其中的一位。現(xiàn)在，就讓我們一同走進(jìn)臧克家的《有的人》。

（請同學(xué)們介紹一下課文的有關(guān)背景知識。）

生6：這首詩是臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而創(chuàng)作的。

生7：臧克家與魯迅從未謀面，但是對先生的敬仰卻是真摯的！

師：說得真好！真是“英雄惜英雄?。　毕旅?，我們就一起來閱讀，體會臧老的感情是怎樣表達(dá)的。

【入 課】

粗讀：整體感知

（投影：通讀全詩，你認(rèn)為“有的人”究竟是指哪兩種人？詩人的態(tài)度又如何？學(xué)生們帶著問題自由朗讀全詩。）

生8：一種人是指魯迅，另一種人是指反動派。

師：我們的思維能否拓展一下！

生9：一種人是指像魯迅一樣為人民無私奉獻(xiàn)的英雄，一種是欺壓百姓的惡人。

師：說得很好！詩人的態(tài)度自然而然地呈現(xiàn)出來了。

生 10：可以用兩個字，那就是“愛”、“憎”。

師：四個字呢？

生10：愛憎分明！

師：準(zhǔn)確！好的！在初步感知的基礎(chǔ)上，我們來朗讀全詩。要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓和節(jié)奏。

（個人讀——互評——集體讀）

師：整體聽來，算是讀出來了，但是情感表達(dá)還不夠到位。下面我們再通過韻味濃厚的詞句賞析來深入地體會詩人真摯的情感。

細(xì)讀：品味詞句

生11：我們小組發(fā)現(xiàn)第一節(jié)中兩個“活”與“死”非常耐人尋味！第一個“活”指肉體活著，第一個“死”指靈魂腐朽。

師：什么人的肉體活著？

生11：與人民為敵的人！

師：那么“肉體活著”中的“肉體”能否換一個更準(zhǔn)確的詞？

生12：軀體。

師：好一點(diǎn)了。貶義的色彩再強(qiáng)烈些！

生13：軀殼。

（同學(xué)們給以熱烈的掌聲。）

生14：第二個“死”是指失去生命，第二個“活”是指精神永存。

林強(qiáng)信？我從座位上彈起來。須臾間我又反應(yīng)了過來，這女孩伶牙俐齒，和我在打誑語呢。林強(qiáng)信是老板，和大發(fā)廠齊名，誰個不知？我笑著說，我還認(rèn)識普京布什呢，可他們不認(rèn)識我。

師：這里的“死”能說成“軀殼死去”嗎？

生（齊答）：不能！

師：真的理解了。齊讀一遍，要體現(xiàn)出這兩個“活”與“死”的不同意蘊(yùn)。

（生齊讀，情感表達(dá)還不夠細(xì)膩。）

師：這四個字，如何通過輕重把詩人褒貶分明的情感充分地展現(xiàn)出來呢？（生自讀，揣摩，進(jìn)行同桌交流。）

生14：第一個“活”輕讀，第一個“死”重讀，第二個“死”輕讀，第二個“活”重讀。

師：你來試一下！

生14：（試讀，輕重體現(xiàn)得還不夠明顯。）

生 15：（朗讀，效果很好。）

師：再看其他小節(jié)呢！

生16：“呵，我多偉大！”突出了反動勢力欺壓百姓時的趾高氣揚(yáng)！

師：你來讀一讀。

（生16感情表達(dá)較夸張，引起同學(xué)們一陣笑聲。）

生17：“騎在人民頭上的人民把他摔垮”體現(xiàn)了人民對反動派的極度憎恨。

師：“極度”這個詞用得好！那么，通過重讀哪些詞語來體現(xiàn)呢？

生 18：“騎”、“摔垮”。

師：就請你們這一小組來朗讀。

（朗讀的感情把握得很準(zhǔn)確。）

生19：“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”。

師：初讀時，同學(xué)們只能體會到詩句展現(xiàn)的是春草的欣欣向榮。此刻，我們能聯(lián)想起哪兩句詩？

生20：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。

師：這一派“欣欣向榮”的景象是誰換來的？

生21：是像魯迅這樣的無數(shù)仁人志士換來的。

師：是的，如茵的青草，又如一束束鮮花，又蘊(yùn)含著什么呢？

生22：當(dāng)然是人民群眾對魯迅廣泛而深刻的紀(jì)念和哀思。

（齊讀這一小節(jié)，學(xué)生的感情推向了高潮。）

師：我們再看看最后一小節(jié)。兩個“很高”讀的時候怎樣處理才好呢？

生 23：“很”要重讀。

師：停頓處理呢？

生24：兩個“很高”中間需要有停頓。

師：不錯，而且這個停頓要長，還要體現(xiàn)出似斷非斷的感覺。

（教者范讀——指名朗讀——集體朗讀）

師：回過頭來，我們再來梳理一下全詩的脈絡(luò)。

（師生共同總結(jié)：（1）對兩種人的總體評價；（2）兩種人對人民截然不同的態(tài)度；（3）人民對兩種人截然不同的態(tài)度。）

辨讀：體驗(yàn)愛憎

師：綜觀全詩，本文主要運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？

（生齊答：對比。）

師：對比也是我們作文中常用的修辭。如果不用對比，效果怎樣呢？

（教者出示范例：全詩的前兩句都刪去了。學(xué)生自由朗讀——交流讀后感。）

生25：這樣一改，有愛無憎，感情不強(qiáng)烈。

生26：原文用反動勢力從反面襯托魯迅的崇高形象。情感鮮明而強(qiáng)烈！

（分角色朗讀，體驗(yàn)詩文鮮明的愛憎：女生讀每一節(jié)的前兩句，男生讀后兩句。）

拓讀：澎湃激情

師：聆聽同學(xué)們的閱讀，我的體會兩個字——入境！此時此刻，我們又能聯(lián)想起歷史和現(xiàn)實(shí)中哪些正反面的人物呢？

（眾多學(xué)生說出了不少典型人物。）

師：老師這里也有兩個例子。

（先介紹背景，然后播放音像片段：一則是關(guān)于《2007感動中國人物評選》中李劍英生死抉擇16秒的感人事跡，一則是2008年3月14日發(fā)生在西藏的暴徒打、砸、搶事件。）

師：通過大家的面目神情，老師已經(jīng)讀出了欣慰的感覺。

生27：遭遇空難的瞬間，李劍英毅然選擇了用自己的生命換取老百姓的安康，精神實(shí)在感人。

生28：打、砸、搶的暴徒只顧私利，毫無顧忌地破壞著國家的財產(chǎn)，踐踏著百姓的生命。我真的非常痛恨他們！

師：是的，好文章，不但在當(dāng)時廣泛傳誦，而且就是在今天也常常閃耀著時代的光芒！讓我們懷著更鮮明的愛憎，再次朗讀全詩。

【出 課】

延讀：仿寫演練

師：最后，我們從對魯迅的哀思與崇敬中走出來，學(xué)習(xí)運(yùn)用對比的手法，任選一個話題寫一首十行以上的小詩。（出示教者的小詩作）

致母親

兒時，我在童話里成長，

游戲是我的天堂；

站在村口，您在翹望，

兒子是您的唯一。

在病床上，我在夢里呼朋引伴，

驛動的心早飛到野外；

守護(hù)在身邊，您卻在哼著我的乳名，

從日落到天明。

長大后，兒志在四方，

瑣碎紛擾著我的心底；

平常，您總打來電話：

“兒啊，得注意身體！”

您的腳步已蹣跚，

我的身板還硬朗。

我已是孩子的爸爸，

可我還是您永遠(yuǎn)長不大的孩子。

年逾花甲，

您每月總是背來噴香的米糧；

成家未立業(yè)，

我總是奔波在生計的路上。

不能！我不能麻木，不能貪婪！

兒要為您編織幸福的搖籃，

用我的心呵護(hù)，

用我的魂搖曳！

（教者先交流寫作背景，然后深情范讀。讀罷，學(xué)生報以熱烈的掌聲。）