分層教學法在Flash動畫制作教學中的應用

車玉平

（廣東省佛山市三水區理工學校 廣東 佛山 528100）

分層教學法在Flash動畫制作教學中的應用

車玉平

（廣東省佛山市三水區理工學校 廣東 佛山 528100）

以Flash動畫制作課程教學為例，分析分層教學法的內涵，闡述其實施的必要性、實施方法和取得的效果，探討分層教學法的應用。

Flash動畫制作；案例教學法；分層教學

中職學校的學生往往素質參差不齊、學習態度各異，如何有效地因材施教，使每個學生都學有所成，不因中考的挫敗而頹廢呢？分層教學無疑能有效地解決這個問題。誠如美國著名教育學家布盧姆所說：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”分層教學能使每個學生都在適當的時間掌握適當的知識，并使自己的潛能得到最大限度的發揮。

分層教學的內涵

所謂分層教學，就是針對學生的知識基礎、智力水平、接受能力等差異，因人而異地制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，盡可能調動每一個學生的學習積極性，從而使全體學生都能在原有基礎上有所提高，先后達到課程要求。分層教學能較好地照顧學生個別差異的局限性，使不同層次的學生都能在教師指導下愉快地學習，提高學習自覺性，把“要我學”變成“我要學”，真正體現學生的主體性，從而使因材施教落到實處。

在當前的中職學校，分層教學法尤為適用。由于學生的基礎不同，若在教學上對所有學生不加區別，那么成績好的學生會很快學會，然后無事可做，而成績一般的學生難以學會，容易產生挫敗感，無法體驗到學習的樂趣。長此以往，大多數學生都會因得不到適當有效的教學而產生厭學心理，教學效果就無從談起了。那么，怎樣才能讓學生快樂學習，讓所有學生都盡可能學到知識和技能，從而樹立學習信心，發揮出潛能呢？葉圣陶先生說：“教師的任務，就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。”筆者嘗試在Flash動畫制作教學中采用分層教學法，取得了一定的成效。

分層教學法的實施

（一）授課分層

課堂是教學的主要平臺，實施分層教學的第一步就是分層授課。分層授課要求教師結合案例教學法進行分層教學，讓學生自主選擇學習層次，主動接受知識，主要體現在三個方面。

理論高度融于實踐，讓學生自主選擇學習層次 在教學過程中，將實例合理地穿插到課程的理論知識中講解，原本枯燥、單調的理論通過實例讓學生消化和掌握，可提高和保持學生的學習興趣。筆者按照難易程度，把要講授的案例做成基礎、中級、高級三個版本，讓學生自主選擇學習層次，實施分層授課和分類輔導。這可給學生充分的自主選擇權，學生可以根據自己的基礎和能力，選擇難易適中的案例，從而避免因案例太難或太簡單而放棄學習。筆者一般先展示要求高層次學生完成的動畫效果，以激起學生的學習興趣。而講授時則以中等層次的學生為主。對于后進生，只要求他們完成基礎級別的題目，力求使他們每節課都有收獲，充分調動他們的學習積極性。對于高層次的學生，除要求他們盡力完成高層次的實例外，通常還布置一個附加題或自創題，要求學生自擬主題，進行動畫設計。

情感溝通，維持學生的學習興趣 維持學生的學習興趣，是授課教師的一個重大課題。要維持學生的學習興趣，必須重視與學生的情感溝通。比如對學生及時輔導，適當提醒注意力不集中的學生，及時表揚有進步的學生，給失去信心的學生及時的心理安慰，給學有余力的學生發揮潛能的機會。只有教師與學生有充分的情感交流，才能使教學在一種愉悅、競爭、合作的環境中完成，這樣教學效果才會顯著。

精選實例，突出重點，激發學生興趣 教學時，對采用的實例要精心挑選，既要能突出本次課要講授的重點，又要能引起學生的學習興趣。比如，學生一般對動作類和貼近生活實際的動畫感興趣，在講逐幀動畫時，就可選用卡通人物走路、小鳥扇動翅膀等動畫。在講授引導層動畫時，采用地球繞太陽轉、蝴蝶飛舞、下雨等動畫；在講遮罩層動畫時，采用百葉窗效果、卷軸等動畫。這些動畫可簡可繁，可做成單引導層或單遮罩層效果，也可做成多引導層或多遮罩層效果，容易進行分層教學。對每一個層次的學生都應盡可能找出代表人物，重點輔導，讓他們就這一層次的實例進行操作示范，不論學生做得怎樣，都要加以鼓勵或表揚，以激發他們的學習熱情，并由此帶動各個層次的學生。

（二）作業分層

作業是課堂教學的延伸，作業分層，能有效地保證教學質量。分層布置作業的要點是：充分考慮學生的接受能力，讓每個學生做力所能及的事，增強每個學生的成就感。

以Flash動畫制作的操作題為例。每講完一個章節，筆者就布置一個綜合性習題讓學生練習。為了讓所有學生都能體驗到完成作業的樂趣和成就感，筆者將實操題分成不同的層次。對基礎級的學生，提供效果動畫和基本素材，然后布置一兩個簡單的模仿題；對中等層次的學生，題目應有一定的難度；對高層次的學生，除了要完成中等難度題目外，還要求他們作一定的自創題，從而發揮學生的創意，培養學生的創新精神。

（三）測評分層

測評是檢驗教學效果的有效途徑，也是使學生鞏固所學知識的有效方法。分層測評能充分肯定學生的努力，并幫助學生樹立信心，調動積極性。分層測評的要點是：盡可能肯定學生。在教學實踐中，測評的分層主要體現在兩個方面。

平時上機課作品的評價 筆者嘗試每次上機課均要求學生將作品上傳到教師用機，然后對學生的作品評定成績，并從各個層次的學生作品中選擇幾個有代表性的在下一次課展示及點評。這樣做，讓每個層次的學生都會有一定的成就感，從而都能樹立起學習信心。

各單元及中段測試主要采用操作測試，做法與作業分層相似，而學期考試則以交作品的方式進行 學期考試的準備時間可適當延長，如兩周、一個月等，形式如上述的自創題。這樣的測試不會像理論考試那樣令學生厭煩。自創題可簡可繁，不同層次的學生都能夠動手做。只要學生積極動手去做，無論結果如何，都盡可能肯定他們的努力和成績。評定的標準不能太高，以免影響學生的學習積極性，但要區分出層次，挖出尖子生，為今后的技能競賽做準備。

分層教學的效果

分層教學真正體現了因材施教，有效地解決了統一施教與學生基礎參差不齊的矛盾。能使學生的潛能得以充分發揮，使各個層級的學生都各得其所。學生的學習積極性和主動性明顯增強，主動找教師拷軟件和素材進行課后練習的學生人數明顯增加了，教學效果顯著。有針對性的學習，促使每一名學生都在不斷突破自我，奮力提升。自2007年以來，筆者所任教的學生在參加全國“文明風采”和佛山市舉辦的Flash動畫制作比賽中多次獲獎。

分層教學法還使絕大多數學生主動參與到教學過程中來，從而使教學變得更加和諧、愉快。分層教學讓所有學生每節課都不同程度地學到一些知識和技能，從而有利于學生樹立學習信心，提高學習自主性，培養創新精神。另外，分層教學法還可以應用到其他很多課程中，特別是電腦課程，如Photoshop、3Ds MAX等實踐性較強的課程。

差異并不等于優劣，教師允許差異的存在，有助于促使教學面向每一名學生，充分發揮學生的主體地位，真正促進學生全面發展和個性發展。

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G712

A

1672-5727（2010）05-0140-02

車玉平（1967—），女，重慶市人，廣東省佛山市三水區理工學校中學一級教師，主要從事計算機教學工作。

（本文責任編輯：謝良才）