農村教師心理問題探索與對策

黃大亮 陳 穎

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。隨著教育事業不斷改革深化和發展，社會處于轉型期，各方面都發生了根本性變化，農村教師對一些社會現象缺乏正確理解認識，逐漸產生了一系列心理問題，嚴重影響并制約教育教學質量提高，教書育人的信念發生動搖，引起了社會和人們的廣泛關注。

農村教師的基本現狀

一、工作生活環境艱苦

貧困地區群山峻嶺，交通不便，村寨分散，信息閉塞，經濟貧困，文化思想觀念落后。有的教師長年累月生活在這里，從未“跨越”城鄉分界線，不知都市模樣和外面精彩的世界。他們早觀日晚賞月，枯燥乏味，思想觀念得不到更新，環境艱苦，生活質量差，逐漸形成內心憂傷、自卑、孤獨、自閉。對于青年教師來說，男大當婚，女大當嫁，但他們人際交往活動范圍狹小，個人問題就遇到一系列困難，經濟狀況和宜居環境成為人們選擇對象的參考條件之一，城市人不愿意生活在農村，農村人也向往城市生活，就這樣高不成低不就，隨著青年教師年齡的增長，慢慢跨入大齡青年行列，他們逐漸對職業產生誤解，認為“家有三斗糧，莫當孩子王”，懊悔、憂思、幻想的心理逐漸產生。

二、福利待遇嚴重不公

任何人都有基本生存欲望與需求，農村教師是受過知識熏陶的理性思維群體，雖然職業比較穩定，卻屬于低收入群體。待遇偏低、工作繁重、社會地位得不到應有的認可，理想與現實之間存在較大差距。農村與城市教師在各種待遇方面相比，差異突出，政策、經濟待遇呈“梯級”式，優越者更優越，艱苦者更艱苦，農村教師在基層最艱苦的地方教書育人，每當調資晉級時，卻往往被“打折”，拖欠工資現象也時有發生，待遇公平嚴重失衡，這些都導致他們產生自卑感、抱怨、沮喪等情緒。

三、內外壓力難以承受

教師評價機制，管理規章制度缺乏科學性和人性化，片面追求書面化和數據化，長期以來及格、達標、升學率，作為評優選先評職晉級的主要依據，教師一方面還要應付各種檢查、考評、驗收，以及花樣繁多的考試，只能利用休息時間加班，長此以往，很難有寬松平穩的心態。假期里，教師還要參加各種學習，嚴重超越了身心承受能力，時刻處于心理緊張壓力之中的教師難免會產生焦慮、緊張、恐懼、煩躁等不良心理。

加快新農村建設，構建和諧社會，調整教育發展結構布局，縮小城鄉二元差距。

矯正心理問題的對策

一、轉變思想觀念，城鄉和諧發展，落實保障

鄧小平曾說：“再窮不能窮教育。”各級各部門要轉變思想更新觀念，不能一味地等、要、靠，應千方百計擠、集、融多元化，全方位拓展教育經費渠道。經濟要發展，教育須先行。

實現城鄉統籌發展，應關注農村教育，對農村教師實行特殊津貼補助政策傾斜，落實醫療保險、住房補貼、養老保障、績效工資等，由中央或省財政全額轉移支付保障，讓農村教師也同時享受改革開放取得的成果和公共財政的陽光，使城鄉教育和諧發展，實現安居樂業、健康快樂、老有所養、解除后顧之憂。

二、科學落實評價管理機制

沒有規矩，不成方圓。建立健全科學合理的規章制度，有利于調動個體積極性，目的是調動教師內因發揮主觀能動性，增強責任感，促進提高教育質量。以人為本，切合實際，既要考慮教師的合法利益，又要有利于管理，要認真落實教學常規“七認真”檢查，有助于暴露教育、教學過程中存在的缺陷，獎勤罰懶、獎優罰劣、鼓勵上進、履行職責，要綜合項目考評，引導教育工作者更好地落實教育方針。

三、改革人事制度，雙向合理流動，人盡其才

建立科學合理的城鄉師資定期交

流輪換制度，鼓勵城市青年教師和高等院校畢業生到農村支教鍛煉，選派優秀教師到城市學校定期學習進修、掛職，實現城鄉互動，在晉升職務及評定職稱方面給予政策傾斜優先，農村教育不僅需要現代化的校舍和教學設施，更需要現代教育思想的傳播和現代教育模式的實施。

四、強化師德師風，尊師重教，營造良好社會氛圍

要強化師德師風，樹立正確的人生價值觀和世界觀。君子務本，本立而道生，要愛崗敬業、古之學者為己，今之學者為人，應樂于奉獻，處大事不辭勞怨，淡泊名利，堪為棟梁之材。教師要不斷加強自身思想道德素質和職業道德的提高，增強社會責任感。

總之，農村教師心理問題是一個多層面和復雜的問題，需要社會和各級各部門高度重視，社會、學校共同努力，構建和諧的教育環境。