合作學習中存在的問題及應對策略

王翠蘭

1 前言

作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習，不僅僅是一種只有形式的技術，在其背后隱含著極其豐富的教學內涵。合作學習首先是一種教育哲學和教學理念，倡導合作學習不是為了追求表象上的“活動”，而是為了達成學生素質和能力的提高。目前，中小學課堂中的合作學習普遍存在“有合作之形而無合作之實”的現象，影響合作學習的深化。為此，教師必須傳授必要的合作技巧，構建合理的合作小組，建立有序的合作規范，才能實現真正意義上的合作學習。

2 問題及原因

2.1 分組不科學

在日常的課堂教學中最常見的小組合作學習形式是按前后座位將學生分成四人小組，座位的編排往往是按學生高矮次序和男女搭配而成的，前后4人小組的形式雖然簡便易行，但也經?？吹剑河械男〗M爭論不休，有的小組低頭無語，有的小組是一言堂。這顯然是小組成員搭配不合理導致的，不利于讓不同質的學生優化組合，優勢互補，相互促進。

2.2 規則不明

課堂上經常是教師宣布小組討論，前排學生“整齊有序”地轉向后排，嗡嗡之聲充塞整個教室，每個人都在張嘴，每個人都在說話，搞不清小組里誰在發言，誰在聽，誰在記錄。有的小組干脆你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組相互推辭，誰也不就討論的問題發表見解；有的小組借機閑聊；有的小組干脆是一言堂，小組成員都聽一個人的……當教師提問到小組中學習困難的學生時，他們雖勉強應付，但表述的話語中并沒有他們自己的思維。凡此種種都是只追求合作學習的形式造成的后果，究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則。

2.3 缺乏基本的合作意識和合作技能

很多小組在剛組建時，學生往往具有很強烈的合作愿望，但經過一段時間后，則變得興趣全無，應付了事。在小組討論時，一些組員不善傾聽別的學生發言，而只關注自己的發言機會；在有的合作小組中，學習好的學生往往成了“權威”，瞧不起學習困難的學生；在小組競爭時，小組各成員間缺乏群體精神，各行其是，小組競爭一旦失敗，互相指責，怨聲一片。以上種種，究其原因，就是缺乏必要的合作意識和合作技能。

2.4 合作學習的內容選擇不恰當

合作學習作為一種教學策略并不是萬能的。在課堂教學中，經?？吹浇處熾S意布置一個問題讓學生分組討論的現象，教師認為只要讓幾個學生坐在一起討論就是合作學習了。但有時教師一布置完問題，學生馬上就開始發言，因為問題對他們而言太簡單，不需要合作便能完成；有時，即使討論很長時間，學生還是沒有答案，因為問題太難，即使合作也不能解決。實際上在這樣的學習中并沒有實質性的合作，充其量只能算是傳統教學中的小組交流、小組議論，這樣的合作無法促進學生認知和情感的變化，不能培養學生合作學習的意識，不能產生真正有效的合作學習。究其原因，主要是合作學習的內容選擇不恰當。

2.5 評價不科學

開展小組活動后常常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表發言時常常說“我認為……”“我覺得……”“依我看……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說的……”“你的見解……”。顯然學生不準確的發言方式是由教師不科學的評價方式造成的。其主要問題在：1）偏重于對學生個體的評價，忽略對合作小組的評價；2）偏重于對結果的評價，忽略對學習過程與方法的評價；3）教師很少對學生的學習態度、習慣、參與程度、創新意識、實踐能力進行評價。這種不公平、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，有悖于合作學習的評價方式和評價理念。

3 應對策略

3.1 構建結構合理的合作小組

教師在構建合作小組時，應遵循“組內異質、組間同質”的原則，即教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，把不同質的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，從而使得產生的合作小組之間是同質的?！敖M內異質”為小組成員內部互相幫助提供了可能，“組間同質”為全班各小組間的公平競爭打下基礎。

3.2 建立有序的合作規范

小組合作學習使課堂氣氛活躍，同時也給教師控制課堂秩序帶來困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧、實則混亂的局面，這就需建立一套“活而有序”的合作規范。首先，小組各成員間應合理分工。小組內應根據活動需要設記錄員、協作員、匯報員等角色。其次，各組員應明確職責。協作員負責對本組成員的分工，組織全組人員有序開展討論、交流、實驗操作等活動。記錄員負責記錄小組合作學習過程中的重要內容。匯報員負責將本組成員合作學習情況歸納總結后，在全班交流匯報。小組各成員扮演的角色應定期輪換，教師應要求合作成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合。再次，教師應制定相應的規則。討論前，小組成員先獨立思考，分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后再討論，最后達成共識，并在匯報時采用“我們認為……”“本組成員認為……”“我們覺得……”等口吻匯報。

3.3 傳授必要的合作技能

學生合作學習的技能既非與生俱來，亦非在團體中就會自然得到良好發展。因此，有必要向學生傳授合作學習的技能，主要包括怎樣組織學習，怎樣傾聽他人的意見，怎樣表達自己的見解，怎樣與他人溝通，怎樣質疑不同的觀點，以及如何提供反饋，如何獲得所需的信息，如何評價團隊成員間互動的過程，如何注意別人對自己行為表現的感受，等等。教師在傳授合作技能前，應設法讓學生了解合作技能的重要性，讓學生主動學習合作技能，并將這些技能內化到自己的言行之中，使之成為自己終身受用的重要的社交技能。

3.4 合理選擇合作學習的內容

合作學習并不是萬能策略，也不能獨步天下，把任何教學內容都死板生硬地套用合作學習策略，勢必造成不必要的困惑。選擇合作學習的內容應首先考慮有無合作的必要性，合作學習要處理的是個人力量難以解決的問題；其次要考慮合作的可能性，也就是說，合作學習的內容應在學生的“最近發展區”內，是學生力所能及的。

3.5 采用發展性的評價方式

新課程倡導“以人為本”“以學生的發展為本”的評價理念，在合作學習的評價中，教師首先應轉變觀念，明確評價的指導思想是“為了學生的發展”。評價的最終目的不僅僅是管理選拔，更是讓受評人學會評價，促進受評人的可持續發展。在評價中，教師可采取以下做法：1）發動學生自評、他評和互評，主要是評價自己和同伴對團體作出的貢獻，并反思合作過程中的得與失；2）堅持個人評價與小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；3）堅持過程評價和結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的態度、方法、參與程度、創新意識等方面的評價，更多地關注學生傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分的肯定和鼓勵。