如何使用好青島版科學教科書進行課堂教學

王從江

如何使用好青島版科學教科書進行課堂教學

王從江

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.20.096

青島版義務教育課程標準實驗教科書努力突破傳統的以學科學知識為中心和以講授為主要形式的體系，將科學知識的學習較好地融入精心設計的各類活動之中。教科書簡明扼要，學習過程設計開放性強，空間大，有利于學生的積極參與，有利于學生創新精神和動手能力的培養。教科書注重教學的多樣化和活動化設計，活動設計照顧到學生的經驗積累，做到難易適中、數量適度、時間序列清楚，有較好的實用性。教科書安排交流和評價的內容，評價形式適合兒童心理，體現了課程標準所倡導的評價觀念。在此，筆者就如何進行課堂教學提幾點看法。

1 重視教學結果，同樣重視教學過程

不管學習目標是獲得知識還是訓練技能，教學結果是一定要有的，這是教學的目的所在。但同樣不能忽略教學的過程。

知識是人們認識的結果，是已經獲得的結果，也是已經過去的結果。知識的學習和教學無疑是必要的，但以往太注重知識結果的教學，相信已有的知識都是千真萬確的，相信用已經有的知識武裝頭腦就足夠了。如果在知識發展緩慢的時代這樣想還能夠應付世界的變化，還能夠容忍的話，那么在知識信息更新的速度日新月異的時代就不能容忍了。不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。簡單地說，智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧。

2 以學生為主體，也要以教師為主導

新課程理念提倡以學生為主體的教學。傳統類型的教師在一定的時期內很難實現這種角色轉變，他們在課堂上感到無所適從。有的教師認為學生主體就是以學生為中心，教師是學生學習的“服務者”，教學要順著學生的思維和情感的發展進行，結果讓課堂教學變成一種“放羊”。其實學生主體并非學生中心。學生主體的含義是尊重學生的個性，發揮學生學習的主體能動性和創造性。學生主體并非排斥教師的指導、引導和啟發作用，教師作為學生學習活動的引導者、幫助者和伙伴，在學生遇到學習困難的時候要給予引導和幫助。

3 班級人數再多，也要重視進行探究學習

班級人數過多，進行探究學習會有一定的難度。一位教師很難監控數十人以上的探究學習，但小組合作學習是大班探究教學的有效變通。在小組內建立小組長負責制，讓小組內部人員有必要的分工和合作，把一個大班化成一個個小的班級學習體，這樣在一定程度上可以改善探究教學的效果。當然最好的辦法還是增加教育投入，減少大班的人數。

4 以探究為主，同樣重視傳授的作用

探究與傳授是不同的教學模式。小學科學教學以探究為主，但也不能排斥傳授的作用。探究教學能夠親歷科學發現的過程，能夠訓練學生的思維，能夠培養學生的創造性思維和獨立解決科學問題的能力。但傳授式教學能夠在有限的時間內傳遞大量的知識信息，能培養學生的自律性和自省性。在一堂科學課中探究和傳授可以并存，在探究的過程中可以存在傳授，關鍵是要處理好它們之間的關系。探究和傳授的運用要適時、適度。當探究的問題過于難時，教師可以進行一些傳授；在一些操作性技能的學習中，教師可作一些示范性的傳授；當要求學生在一定的時間內掌握大量的知識信息時，可以采取傳授性教學；對于一些史料性的知識，傳授往往會更加生動活潑。

5 提倡多動手，同樣重視多動腦

現在提倡通過“做中學”或“動手做”的方式來學習科學，但有些教師對“動手做”有些片面的理解，在課堂教學中設計許多動手的活動，課堂氣氛活躍起來，但學生動腦的機會卻少了。在一堂熱熱鬧鬧的科學課之后，學生的頭腦依然是一片空白，并沒有讓他們在科學素質上有太多實質性的提高和訓練。

動手和動腦的關系應該怎樣處理？首先要明確不同類型的活動動手和動腦有所不同。簡單的測量活動要“低動手——低動腦”；側重于技術的制作活動要“高動手——低動腦”；查閱資料、分析數據和信息要“低動手——高動腦”；進行猜想并設計實驗驗證的活動要“高動手——高動腦”。其次，在具體的探究活動的過程中，動腦和動手應該適時、適度。在提出問題，進行猜想，設計實驗方案，分析實驗結果，對實驗進行反思的時候需要動腦，在準備材料和具體的實驗操作中需要動手，不能讓動腦占據動手的時間，也不能讓動手占據動腦的時間。

山東省淄博市臨淄區皇城鎮中心小學）