怎樣防止九年級學生英語成績的分化

陳隆林

怎樣防止九年級學生英語成績的分化

陳隆林

本文根據九年級英語成績情況的分析，提出力保優(yōu)生（即保優(yōu)），同時盡力把中等生提拔成優(yōu)生（拔優(yōu)），多用時間幫助學困生脫困（即幫困）的初三英語教育教學思想。那怎樣才能保優(yōu)、拔優(yōu)、幫困呢？筆者從理論的角度闡述實施分層教學的必要性，最后就如何實施分層教學從6個方面進行說明，以達成保優(yōu)、拔優(yōu)、幫困的目的，從而有力遏制九年級學生英語成績的分化。

1 情況分析，樹立目標

學校九年級現有學生600多人，通過第四期期末考試成績分析，優(yōu)生率為76.3%，及格率為89.7%，學困率為3.7%。這種情況說明，如果在九年級教師不好好施教，就會出現占主流的優(yōu)生“吃不飽”，中等生提不高，后進生“吃不了”的失敗局面。家長把孩子送到學校讀書，寄予的期望值極高。因此，教師絕不能讓家長失望，讓學生失去對英語學習的信心，所以不能讓任何一個學生掉隊。正因如此，針對本年級各班的情況，學校為每位教師制定詳細的保優(yōu)、拔優(yōu)、幫困計劃，并列出名單。

本年級絕大多數學生英語成績屬于優(yōu)秀層的，他們基礎好，學習習慣好，有一定自覺性，如何在九年級讓他吃飽，優(yōu)的更優(yōu)，即保優(yōu)的任務擺在教師面前。同時，中等層次學生也不少，很有學習的潛力，若能挖掘出來，就能成為優(yōu)生。若不注意這層學生基礎知識、學習技能、心理素質等的指導，就會挫傷他們學習積極性，從而在九年級時成績直線下降，成為學困生。正因如此，對這層學生提出拔優(yōu)的策略。本年級也有部分學生基礎差，學習積極性不高，即學困生層。到了九年級，教師若不注意，這部分學生的成績還要惡化，甚至產生與老師敵對的情緒。教師在課堂內外要抓緊與之進行心理溝通，基礎知識一點一滴夯實，逐步激發(fā)他們學習英語的興趣，從而產生學習英語的動力。這個艱巨的任務不得不完成，即提出幫困計劃。

2 分層教學的必要性

從上述情況可知，落實保優(yōu)、拔優(yōu)、幫困教學任務，要求教師在課堂內外，從本年級實際情況出發(fā)，實施分層教學法。所謂分層教學，就是在集體教學法的同時，針對學生不同的知識基礎、學習態(tài)度和能力水平等而采取的因材施教、分類推進、異步達標的一種教學方式。它是有力落實保優(yōu)、拔優(yōu)、幫困策略之舉，能充分調動各層次學生的學習積極性、主動性，樹立學生的自信心。可見九年級英語分層教學的必要性。

不僅如此，它還有強有力的理論依據。首先，學生之間客觀存在個性差異。由于受遺傳、家庭、社會環(huán)境的影響，在不同個體之間的行為和個性上存在生理、心理差異，包括智力、興趣、動機、能力、情緒、知覺和速度等。因此，教師要尊重學生個別客觀差異，只有根據全年級學生心理水平和個性特點，采取與之相應的教學措施因材施教，才能取得更好的效果。其次是因材施教的需要?？鬃诱f教學生要“視其所以，觀其所由，察其所要”，宋代張哉也認為：“教人至難，必盡人之材乃不誤人”，教人若“不盡材，不顧安，不由誠，皆是施之妄也”?？梢?，教師若不能因材施教，不顧學生內心要求，就不能使學生的智力和才能得到充分發(fā)展。古代如此，今天更要遵循，它是分層教學的精髓所在。最后，是可接受原則的要求。美國著名教育學家布魯姆認為：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也會學會——只要向他們全心全意提供了適當的前期和學習條件。”分層讓教學法同樣把學生是否接受理想教育作為取得理想教學效果的必備條件，主張照顧學生的個別特點，給予額外的幫助，使學生都能達到掌握的程度。

3 怎樣實施分層教學法

為了使九年級學生英語成績穩(wěn)中有升，實施保優(yōu)、拔優(yōu)、幫困戰(zhàn)略，根據本年級每個班的特點，制定操作性極強的分層教學法。

3.1 在各班教學時分層設組

根據學生英語基礎情況、學習興趣、學習態(tài)度、性格愛好等，把學生分成A、B、C三組。A組學生愛好廣泛，求知欲強，有扎實英語功底。B組學生學習自主性較差，智力較好，成績中等，但不夠穩(wěn)定，有較大發(fā)展?jié)摿?。C組學生認知力和基礎較差，相對落后些，且缺乏自覺性。

3.2 分層備課

要求在上課前認真鉆研教材，根據學生特點，制定出切實可行的理性目標，靈活安排不同的教學內容，精心設計各層次的鞏固練習、提問內容和活動程序，盡量減少教材坡度和學生間的思維障礙，針對層次性，靈活多變地滿足每一個學生的實際要求。

3.3 分層次授課

教師要協調好課堂上各組間學生在一個和諧溫暖的集體里愉快學習，教學時各組間活動要交叉有序。對于A組，要給予他們創(chuàng)造發(fā)揮的機會，使之獨立完成學習任務，培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)新意識，這樣就能使他們優(yōu)的更優(yōu)（保優(yōu)）。對于B組，要啟發(fā)點撥，提示指導，尋求學習規(guī)律。對于C組，耐心扶持，B、C組結對幫助，哪怕一個單詞一個字母都不放過，使C組學生盡快脫困。再注意A、B組間互相幫助，互助前進。這樣就使A組吃得飽，B組吃得好，C組吃得了。

3.4 分層次練習

平時作業(yè)訓練題，對于A且學生應盡量做完形填空、閱讀理解、書面表達等訓練，鍛煉學生思維運用能力；B組根據教材進度做句型轉換、英漢互譯、補全對話等有一定難度的題；C組學生做點詞匯、句型、語法、語音等鞏固基礎和訓練較基本知識的題。這樣就使A、B、C層有事做，有目的，有方向。

3.5 分層輔導

平時分層練習時，各層次學生肯定都會有問題出現，那就要及時發(fā)現，及時給予輔導。對于A組學生，要從思維出發(fā)給予點撥、暗示；對于B組，要讓他們體驗成功的喜悅，是時增加一定輔導難度，不讓其下降，穩(wěn)中有升；對于C組，要多注意讓他們樹立信心，從最基礎入手，彌補缺陷，使他們擺脫學英語的恐慌，盡快脫困。

3.6 分層次評價

對于C組學生，哪怕有一點點進步，都要及時在全班表揚，在學習態(tài)度、方式、合作精神等方面給予打分，一定要落實新課標以人為本的任務型教學與考核思想。

總之，通過一學期多的實踐，取得可喜的成績，優(yōu)生的成績穩(wěn)中得到提高，中等生有很大部分上升為優(yōu)生，學困生的成績也在很大程度上得到提高。

（作者單位：四川省瀘州市納溪區(qū)豐樂中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.16.129