高職院校思想政治理論課程改革理念與思路

盧翠亭蔡群

（1.日照職業技術學院山東日照272826；2.日照實驗學校山東日照276826）

高職院校思想政治理論課程改革理念與思路

盧翠亭1蔡群2

（1.日照職業技術學院山東日照272826；2.日照實驗學校山東日照276826）

在高職院校校企合作、工學結合的人才培養模式下，思想政治理論課程也必須進行改革。思想政治理論課程改革要堅持合規律性與合目的性的科學合理觀；在課程內容與組織實施上要堅持以學生為主體，以活動為載體，以社會為平臺。要聯系實際，精選課程內容，加強實踐教學，注重學生的自我教育與自主學習，還要進行考核評價機制的配套改革，建立綜合性、多元化評價體系。

高職院校；思想政治理論課程；理念與思路

思想政治理論課是高職院校進行素質教育的核心課程，是對大學生系統地進行思想政治教育的主渠道，是高職院校為社會培養高素質、高技能應用型人才的重要陣地。在高職院校校企合作、工學結合的人才培養模式下，思想政治理論課程也必須進行改革，以更好地適應社會對高職教育人才培養目標的要求，切實增強高職教育的實效。

課程改革要堅持合規律性與合目的性的辯證統一

所謂合規律性，是指思想政治理論課程改革必須服從學校思想政治理論教育活動的規律性，遵循學生思想品德養成的基本規律；所謂合目的性，是指思想政治理論課程改革要符合主體的目的，反映主體的價值需要，即要讓學生覺得有必要學，學了有用。只有堅持合規律性與合目的性的辯證統一，課程改革才能具有科學合理性，才會真正取得良好的實效。

因此，課程改革應在科學理論指導下，始終遵循學生思想品德養成的基本規律，突出高職教育教學特點，按照高職院校校企合作、工學結合的人才培養模式，根據課程的性質進行改革。要把培養學生在就業方面所需的全面綜合素質作為課程的主要任務；在內容選取上要堅持“要精、要管用”的原則，重視培養學生愛崗、敬業、誠信、奉獻等職業道德素質；要堅持以學生為主體，以活動為載體，以社會為平臺，組織實施課程教學，注重教學過程的職業性、實踐性和開放性；要立足學生的能力培養與素質養成，落實理論知識、關鍵能力、職業素質全面提高的課程培養目標，不斷滿足社會發展對高素質人才的要求（如圖1所示）。

課程改革要堅持以學生為主體，以活動為載體，以社會為平臺

以學生為主體，就是要尊重學生在教學中的主體地位，主要體現在三個方面：一是教學內容的選取要以學生的實際需要和社會對人才的需求目標為依據，堅持“要精、要管用”的原則，聯系社會實際與熱點問題，根據高職學生特點，在保證課程原有體系的前提下，根據行業企業的發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的職業素質和思想政治素質整合序化教學內容，著力解決高職學生在職業生涯規劃、爭取成才過程中遇到的問題。二是改革教學方法和手段，融教、學、做于一體，強化學生能力的培養。要以大量的典型案例、精彩視頻、經典文獻、社會熱點、觀點碰撞、社會實踐等教學資源創設教育教學情境，引導學生思考、討論、探究，從而延伸和升華教材中的重要知識和理論，有效提高教與學的效果。三是成立“大學生理論學習研討會”，豐富網絡教學資源，引導學生自主學習、自我教育，提高學習的積極性和參與性，增強教育的實效性。

以活動為載體，就是要加強實踐教學，設計理論與實踐互動、學做一體化的課程，開展一系列公益活動、志愿者社會服務活動和社會問題調查研究活動，增強體驗性，促進知行統一與素質養成。為此，在教學過程中，應構建起與團委等學生工作部門深度合作的機制，搭建思想政治教育與專業教學互通的教學平臺，加強實踐教育基地的教學建設，重視學生理論學習與實踐行為的一致性，使校內成績考核與社會實踐考核相結合。要依托學院各有關部門及政策支持，優化實踐教學環境，加強與社區企業的聯系，將聯合辦學企業改造為思政課實踐教學基地，利用工學交替的契機，通過外聘兼職教師的指導，在實習、實訓基地培養學生專業所需的職業素質和道德品質。要與行業企業合作進行基于工作過程和崗位素質要求的課程設計，不斷拓展和延伸思想政治理論課的教學時空，促進道德規范內化于心、外化于行。

以社會為平臺，就是要以社會現象、社會問題、社會發展為切入點，引導學生認識社會，適應社會，服務社會。為此，在課程內容組織上要緊密聯系社會實際，關注社會重特大理論問題和現實問題。在教學方式上要注重學生的社會實踐，組織學生走進社區，走向社會，開展一系列主題服務活動和社會問題調查研究，充分利用社會教育資源，使學生更好地了解社會、適應社會，增強服務社會的意識和能力，增強職業能力及獨立思考、解決問題、科學研究的能力，不斷滿足社會發展對人才素質的要求。

課程改革要建立綜合性、多元化考核評價機制

搞好課程改革，提高思想政治理論課程教學的實效性，很重要的一條就是要用好考試這根“指揮棒”。鄧小平曾強調指出：“考試是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法，如同檢驗產品質量是保證工廠生產水平的必要制度一樣。當然也不能迷信考試，把它當作檢查學習效果的唯一方法。要認真研究、試驗，改進考試的內容和形式，使它完善起來。”考核是教學的重要環節，恰當的考核方式不僅可以發揮教師教學的創造性和靈活性，而且可以調動學生學習的積極性和主動性。

根據思想政治理論課程的特點和教育教學的特殊性，考核應該主要檢查學生的思想認識水平、踐行能力和素質養成，應多角度、多形式地進行考核，既要考核學生對基本理論知識掌握的深淺程度，更要注重學生的日常道德行為表現和分析、解決問題的能力，通過綜合性、多元化的考核評價，將學生平時的各種表現納入考核范圍。為此，應將成績考核納入課程實施的全過程，調整平時成績與期末考試所占比重，注重學生平時的學習及日常思想道德和行為表現，增加實踐活動考核，讓輔導員、企業、社會等都參與對學生的評價考核。

具體做法是將課程考核分為三部分：第一部分為平時考核，包括課堂提問、考勤和平時作業，分別占總成績的10%；第二部分為理論考核，可采取開卷形式，占總成績的40%；第三部分為實踐考核，占總成績的30%（實踐教學考核成績占1學分，成績不合格則按不及格論處）。

實踐考核方式及內容應靈活多樣，可以參觀、調研等方式進行實踐教學，讓學生提交調研報告或小論文，也可以圍繞某個問題觀看專題片或開展課堂討論的方式進行實踐教學，要求學生提交觀后感或討論發言稿，還可以參考學生參加義工活動情況、公益服務情況、參加各項校園文化活動情況、在團隊中的表現情況等。應由家長對學生的感恩教育活動實踐成果進行評價，由企業主管和法律界人士對學生的社會調研報告進行指導評價，由思想政治理論教研室教師和學生處、團委、后勤處、各系部輔導員對學生參加社會公益服務活動和社區服務實踐的表現進行共同評價。

綜合性、多元化的考核方式，不僅可以全面而準確地測評學生的學習情況，調動學生參與教學過程的積極性，而且可以有力地促進學生日常行為習慣與文明素質的養成與提高，有利于實現課程教學目標，還可以有效地杜絕傳統考試方式屢禁不止的作弊現象。

[1]教育部，中共中央文獻研究室.毛澤東、鄧小平、江澤民論教育[M].北京：中央文獻出版社，人民教育出版社，北京師范大學出版社，2002：140.

[2]鄒偉.高職教育工學結合人才培養模式改革創新的探索與實踐[J].遼寧教育研究，2008，（1）.

[3]肖嘯空，鄧昌軍.高職思想政治理論課教學新模式研究[J].重慶教育學院學報，2006，（4）.

G711

A

1672-5727（2010）02-0035-02

盧翠亭（1970—），女，山東莒縣人，碩士，日照職業技術學院講師，研究方向為馬克思主義基本原理。

蔡群（1970—），女，日照實驗學校中學高級教師，研究方向為思想政治教育。