高職《經濟法》課程實踐教學探析

繆彥珍

（清遠職業技術學院廣東清遠511500）

高職《經濟法》課程實踐教學探析

繆彥珍

（清遠職業技術學院廣東清遠511500）

對經濟管理類專業的高職學生而言，只有在掌握基本法律知識前提下，才能有效地解決商務實踐中的經濟法律問題。《經濟法》課程作為高職經濟管理類的專業基礎課有著不同于法律專業的特點。本文結合教學經驗，從實踐教學設計的基本要求、基本形式及實施與管理幾個方面，對如何構建高職《經濟法》課程實踐教學做了探析。

高職；經濟法；實踐教學

高職經濟管理專業開設的《經濟法》課程，采用的是大經濟法的概念，即“凡是涉及經濟問題的所有法律規范”都為經濟法的范疇。該課程要求綜合性強，涉及民法學、商法學、行政法學、民事訴訟法等方面，內容龐雜，知識點多且零散。面對浩如煙海的法律條文和司法解釋以及相關的文獻資料，學生底子薄、信心不足，容易產生厭學情緒。高職作為高等教育的一種類型，為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型人才，以“理論夠用”為尺度，注重實踐能力的培養。因此，摒棄普通本科院校法學院式的教法，探求一種適合高職教育所需的實踐教學方法，成為授課教師需要解決的首要問題。

《經濟法》課程實踐教學設計的基本要求

解放思想，樹立以能力本位的教學觀念能力本位職業教育是一種以滿足職業崗位群的要求為主要目的、以實際能力培養為主要目標的職業教育。以全面分析職業角色活動為出發點，以提供行業和社會對培養對象履行崗位職責所需要的能力為落腳點，在學習過程中強調學生主體地位，其核心是使學生具備從事某一職業所必需的實踐能力。在設計《經濟法》課程的實踐教學時，首先要更新觀念，摒棄狹隘的課程觀，重新界定實踐教學的作用和地位，強化對學生職業能力的培養和職業技能的訓練。實踐教學旨在對學生學習能力、創造性思維能力、分析能力及團結協作能力的培養。《經濟法》課程進行實踐教學時要突破以講授為主的傳統及“一言堂”的傳統灌輸方式，堅持以學生技能培養為核心，遵循知識為技能服務、講授為操作服務、教學為生產服務的原則。讓學生參與到教學環節中，在教與學的實踐中掌握知識、理解知識、運用知識。教師在設計實踐教學時，要明確《經濟法》課程的技能培養目標是什么？每次課的實操技能點有哪些？要思考如何圍繞實操技能點確定適宜的實踐教學內容。應合理協調實踐教學與課堂教學的時間，筆者認為實踐教學時間占課程總學時的40%～50%為宜。

突出應用性和實用性是組織好《經濟法》課程實踐教學的關鍵經濟法是一門實用性極強的學科，沒有實踐難以理解法律的真正價值。實踐教學要求學生通過實務操作，達到理解、掌握經營管理和商務交易中有關經濟法律的常識，并利用法律手段保護自己的正當權益，實現經營目標和利益最大化的目的。所以，在實踐教學內容的選擇上，要圍繞專業崗位培養目標，以培養技術應用能力為主線制定實踐教學計劃，突出知識結構的應用性與能力結構的實用性，使學生在實際操作中掌握所學理論知識的實際運用。此外，經濟管理類專業的《經濟法》課程不僅內容眾多、體系龐大、涉及經濟領域的各個方面，而且面臨著課時少、學生法學基礎薄弱等問題。所以，并不是所有的經濟法基礎知識都具有可操作性，教師要有針對性地選擇實踐教學的方法和內容。例如，將《合伙企業法》、《公司法》、《合同法》、《消費者權益保護法》、《僅不正當競爭法》等實踐性、可操作性強的部分知識精心編選出來，而《統計法》、《預算法》、《人民銀行法》、《價格法》等宏觀經濟調控法則不適宜納入實踐教學范疇。

實踐教學應該是立體、多元、開放型的體系首先，選擇教學方法和模式時要克服靜止化、單一化，要根據學生專業知識、實踐能力的差異，“螺旋遞進式”地設計教學環節，創造性地使用教材，使教學內容層次化、立體化。其次，實踐教學體系應當是多元化的，《經濟法》課程實踐教學由經濟組織法、經濟行為法、經濟保護法、宏觀調控法、經濟仲裁和經濟司法等不同的模塊構成，各模塊分別發揮不同的功能，教師要善于將不同的模塊有機優化，結合構成一個整體，充分發揮教學方法的綜合效應，確保經濟法學實踐教學目的的實現。再次，實踐教學應立足于職業崗位對專業人才的能力要求，與相關理論教學環節緊密銜接，不能孤立于理論教學體系，兩者要相互銜接、緊密配合、相得益彰，把知識、技能與素質融為一體，提高學生的實踐能力和綜合素質。

實踐教學內容的確立應以學生接受能力為度經濟管理類專業學生一般沒有系統地學習過法律知識，對民事法律關系、法人、代理、物權、知識產權、民事責任等基本概念與規定不了解，而《消費者權益保護法》、《公司法》及《票據法》等單行的經濟法規以民事法律基本知識為基礎。好在經濟管理類專業對經濟法理論深度要求不高，學生只需重點掌握目前相關法律的基本要求即可。實踐教學內容的確立應以學生接受能力為度，如果輸入的信息能被學生所理解，并能引起他們的共鳴與思考，學生的學習動力就會增強，自信心就會上升；反之，如果輸入的內容太難，學生的學習積極性與自信心就會受到挫傷，最終教學收效甚微。所以，實踐教學內容設計要以學生周圍世界和生活實際為參照對象，考慮學生接受能力的實際情況和思維能力的限度、潛力，由簡到繁，由淺入深，難易結合，使學生循序漸進地接受。

《經濟法》課程實踐教學的基本形式

案例教學法美國法學家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經驗”，一個個的案例就是人類法律生活經驗的結晶，這說明了具體案例對于學習法律的重要性。案例教學法是指在解釋某一法學理論或法律規范時，結合較為典型的司法判例加以剖析，從而加深對該法理和法律規范的認識及理解的一種教學方法。此法一般是在進行理論講授之前提出案例，提示案例的知識點和難點。隨后學生分成幾個討論小組，教師組織引導學生分析和討論案例，發現和理解案例中的法律觀念和法律規范。通過案例選擇、分析、評述，創設一個良好寬松的教學實踐情境，有效地使學生將書本上抽象的法律知識轉化為對社會生活和法律條文運用的具體認識。案例教學法應注意兩個問題，一是在案例的選取上，與法學專業的學習不同，要考慮經濟管理類學生法律基礎薄弱的問題，案例選擇要貼近生活，故事沖突性強，淺顯易懂，不要過于復雜，確保學生應用技巧的掌握；二是課堂案例討論教學的重點不是尋找某一確定的答案，要側重認識問題和解答問題的過程，鼓勵學生多重或多視角的理解分析，提出自己的不同看法和見解，以達到互相啟發、集思廣益、開闊思路的目的。此外，組織教學時應強調學生的主體地位，教師只是引導學生在關鍵的問題上展開討論，避免“填鴨式”的“滿堂灌”。

實物展示法在經濟法課本中，有很多枯燥乏味的法律條文與抽象晦澀的概念原理。如果從文字上去描述和解釋，對一些法律基礎薄弱的學生來講確實有難度，容易造成課堂氣氛凝滯，學生注意力分散。如果采取形象直觀的實物展示，則即能很快吸引學生注意力，又有助于教師深入淺出的講解。例如，在講授《商標法》時，可在課堂上展示一些如耐克、百事可樂、豐田、李寧等生活常見的國際馳名商標，以便學生直觀地掌握商標的特征與構成；在講解《票據法》時，可將銀行匯票、銀行本票、支票的樣本發給學生，讓學生邊聽課邊對照學習，迅速熟悉幾種主要票據的內容、條款、格式。

觀察法觀察法具有直觀、生動的特點。主要采用兩種方式。第一種是組織學生收看通俗易懂的《今日說法》、《法治縱橫》、《經濟與法》、《拍案說法》等法制節目的音像資料，將典型材料與理論教學結合起來，增強學生的感性認識。第二種是審判觀摩，即組織學生接觸神圣而不神秘的法庭審判，通過法院旁聽、觀看法庭審判的全過程，讓學生了解法庭審判程序，學習法官庭審的辦案技能、駕馭庭審的法律綜合能力以及檢察官、律師在法庭展現的法律技能，此方法主要在“經濟仲裁和經濟司法”教學模塊中使用。教師應注意在每次觀摩結束后，適當要求學生說出體會，并進行總結點評，以真正提高學生的理解、認識及分析能力。

模擬演示法在模擬法庭或者模擬談判室中，教師采用案例，讓學生分角色充當法律關系的主體，模仿實際情境，進行代書、合同簽訂、保險索賠、法律商務談判、法庭庭審等活動。通過模擬演示法，加強學生溝通能力、社會適應能力及應變能力的訓練，教師要注重對特定活動情境的設計和活動情境中學習者角色的恰當定位，使活動情境與學習者扮演的角色源于生活、真實可信，使學習氛圍保持輕松融洽。

法律部門實訓法聯系律師事務所、企業法律顧問處、人民法院、人民檢察院等法律實務部門，建立實訓基地，開展社會司法實訓，讓學生深入基層去感受和體會。經濟管理類學生在律師事務所、企業法律顧問處可以接受針對性較強的實訓，接觸到與企業商務活動有關的法律實務，還有許多非訴訟的技能也可以在此掌握。

實踐教學的實施與管理

在制度上加強實踐教學建設，規范實踐教學管理在組織管理方面，為保證實踐教學規范化和有效運行，提高實踐教學質量，高職院校要建立并完善實踐教學管理制度，力求管理責任和要求具體化、明確化。在制度管理方面，要制定獨立的、完整的與理論教學相輔相成的《經濟法》課程實踐教學大綱，編寫具有鮮明特色的實踐教學指導書，將專業人才培養目標和職業能力要求分解到實踐教學計劃、實踐教學大綱、實踐教學指導書等教學文件中去，使之成為正常教學的一部分。在運行管理方面，要規范實踐教學的考核辦法。《經濟法》課程實踐教學計劃要周密、組織管理要得當、實習紀律要嚴明、學生出勤率要有保證、實踐教學過程中的突發事故等內容應有相應的評價指標。

加強“雙師型”教師培養力度，形成一支高素質的實踐教師隊伍在實踐教學過程中，教師具有舉足輕重的作用。文科類高職教育不能實現有效轉軌的根本原因是實踐教師缺乏，理論課教師很難承擔指導實訓教師的重任。當務之急是從法律實務部門中聘請知名的法官、檢察官、警官及律師作為兼職教師來彌補實踐教師的不足，同時，安排理論課教師定期到法律基層單位參加實踐活動，了解法律事務的運作程序，增強自己的實踐能力。要將實踐教師的管理納入教師的常規管理序列，建立明確的獎懲機制，最大限度地調動實踐教師的工作積極性和創造性，保障實踐教學環節的順利開展。

構建以考查學生能力為核心的實踐教學考核評價體系改革傳統的單一的考核模式，建立一套科學的、完整的實踐教學考核評價體系，將量化考核與模糊評價相結合，真實反映出學生對《經濟法》課程理論知識掌握程度和實際操作能力。實訓指導教師要評定成績并做好記錄，按實踐教學學時占總學時數的比例記入課程成績。在期末，對學生實踐教學質量進行準確合理的綜合評價。考核不僅要針對學生的素質和能力水平，還要考核學生的工作實績。總之，高等職業教育人才培養的過程是知識轉化為能力的過程。要確保受教育者掌握某一具體相關工作崗位或職業領域的知識和技能，其核心在于實踐教學體系的有效性。“教學有法，但無定法，貴在得法”，只有通過不同的實踐教學環節與多樣化的實訓手段，才能使知識轉化為理解、判斷及操作的能力。

當然，對《經濟法》課程實踐教學的目標、內容、條件、管理及考核評價體系等還需要根據實踐教學本身的規律做進一步深入、細致的探討與研究。

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G712

A

1672-5727（2010）02-0072-02

繆彥珍（1975—），女，湖南長沙人，清遠職業技術學院講師，研究方向為民商法。