重塑教師和學生的主體意識：RICH課程范式探析

趙小波 倪錦君

（浙江廣廈建設職業技術學院浙江東陽322100）

重塑教師和學生的主體意識：RICH課程范式探析

趙小波 倪錦君

（浙江廣廈建設職業技術學院浙江東陽322100）

針對目前英語教育教學現狀，浙江師范大學外國語學院的部分教師通過探索與實踐，提出了新的課程范式RICH，試圖解決英語教學中的問題，最終實現“學生作為思想者的自然屬性的成熟”和“課程使教師作為思想者的人”的教學目的。

教師；學生；RICH課程范式；英語教學；探析

近年來英語教學取得了長足發展，但同時也逐漸暴露出一些亟待解決的問題，其中在教學方面的問題集中表現為：教學目的在于幫助學生通過高校英語應用能力考試或四六級考試，大多數學生不太重視聽說訓練，詞匯量嚴重不足，影響了他們的交際能力，影響了聽、說、讀、寫各項技能的提高，成為英語學習的“瓶頸”；教學方式方法僵化，現代化教學手段沒有得到充分運用，教學一直處于粉筆加錄音機的傳統模式中；考試考核方法不適應英語教育教學要求，缺乏靈活性；教師兼課太多，疲于奔命，根本沒有提高進修的時間，更沒有精力去研究自己的教學對象，研究新的教學理念，學習新的教學模式所需的技能。

究其原因，是由于在西方工具理性支配下發展起來的科學課程觀把教育這樣一種需要智慧和思想的探索活動分解為目標、大綱、教材、教法和評價等一系列可操控的課程要素，并用目標管理和勞動分工的方式分散到不同的勢力群體和機構中去執行，從而構成一種權力話語文本網絡（吳宗杰，2005）。這時教師成了流水線上無個性的工作者，學生成了接受“知識”的盛器，學校成了制造“產品”的工廠。這樣，教育活動簡單化、庸俗化、功利化和表象化，學生的個性發展在教學中不被重視。只注重賦予學生一種技能，而學生作為人所需要的追求幸福的能力、終身學習能力、創造思維能力、合作精神和自信心等不被重視（吳宗杰，2005）。學生的情感培養、學習方法指導也被忽視。

那么，出路在哪里？怎么改？教什么？怎樣教？怎樣評價？教師怎樣發展？RICH課程范式給我們提供了新的視野。

RICH課程范式的內涵

RICH課程范式是浙江師范大學外國語學院英語專業圍繞外語課程及教學改革進行長期探索和實踐的結果，是“課程建設與教師發展”的教改模式。

RICH課程范式起源于浙江師范大學一項持續近十年的教學探索活動。這項活動開始于早期的教師群體建設，即從1995年開始，教師從機構群體（教研室）逐漸演變成為一種開放式的學習群體。這一群體容納了東西方不同文化、不同學科、不同機構定義下的人們。他們開始是在傳統的課程框架里探索問題，如教學方法革新與實驗，直到有一天他們走出這一體系進入到一種新的探索境界。1997年下半年，這一群體開始對自身課程實踐展開批判、探索與革新活動，進行一種把人文主義思想帶入外語課堂的教師行動研究。他們從挑戰教材的權威開始，進而挑戰現行的課程體系。1998年底，美國已故教育哲學家Cliff Schimmels教授慕名來到浙江師范大學任教，全面參加教改活動。他把教師們這一屬于自己的課程實踐項目命名為RICH，RICH是研究型學習（Research-based learning）、整合型課程(Integrated curriculum)、群體學習(Cooperative learning)和人文素質的全面發展（Humanistic outcomes）的英文縮略詞（吳宗杰，2005）。

RICH話題教學也被稱作“學生合作進行小組課題研究”，該活動全程包括八個實踐環節：形成小組、確定話題、查找資料、編輯資料、制作海報、口頭匯報、教學評估及書面論文（黃愛鳳等，2000）。

RICH課程范式解析

（一）顛覆了工具理性的課程模式

長期以來，我國英語課程教學改革圍繞著“一個中心”、“兩個基本教學內容”和“三個統一要求”開展，即以應用能力培養為中心，以基本語言知識和基本語言技能為教學內容，統一教學目標，統一教學要求，統一教學檢測標準。英語課程的教學目的是：培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。英語的教學內容要以應用為目的，以“必需、夠用”為標準。英語教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養。因此，在教學中要逐步形成在注重語言知識教學的同時，注重一般語言交際和涉外業務交際應用能力的培養，以英語應用能力培養為核心的英語課程教學的新模式。

在上述思想指導下，便形成了如下教學管理模式：各校建立起以分管校長負責，以教務處為龍頭，以教研室為主體，以學生所在系為軸心，以教學班級為基礎的齊抓共管的管理模式。在管理中建立和完善目標負責制和獎懲機制，明確各部門、相關人員、班主任和教師的具體職責，確定階段目標，制定檢查、考核的具體措施。這是工具理性的Tyler課程模式的典型代表。

RICH課程范式顛覆了工具理性的課程模式，為我國課程體系改革和教師發展機制建設開創了新的實踐方式、理論視角和學科研究方向。RICH課程不再需要教材或者說不再像以前那樣完全依賴教材。教研室不再是教學任務傳達和布置機構，而是變成了教師心靈成長和教改思想碰撞的場所。學生不再被動地接受知識然后參加考試，而是成了學習內容、學習方式、學習策略的制定者、參與者和實施者。教師被賦予了極大的自主權利，教改不再是自上而下的任務，而是成了教師自主發展的有效途徑。

（二）促進學生發展

RICH課程范式的實施促進了學生的發展。首先，在發展語言能力的同時，拓寬了知識面，改善了知識結構。下面以Tibet（西藏）話題為例進行闡述。1999年，外國語學院英語專業1998級幾個班都有小組選擇了“西藏”作為研究話題，1998（2）班一個小組研究的內容有民間風俗、發展簡史、宗教信仰等。話題呈現的過程以扮演一個記者坐火車到西藏去采訪的形式進行。記者進入藏民家，主人泡上酥油茶，獻上哈達（在教室里當場表演）；隨后，藏民的女兒舉行“婚禮”，兒子介紹“天葬”。其次，提高了學生的綜合能力，激發了他們主動參與課程的自覺性和積極性，培養了思維能力、自主學習能力和創新精神，提高了英語學習的質量。

（三）促進教師發展

論及RICH對教師發展的作用時，有人認為促進了教師的身份認同，有人認為促進了教師在外語教學改革中的觀念轉變。筆者就這一問題走訪了浙江師范大學RICH課程范式的參與者與實施者鄭志戀老師，以下是筆者和鄭老師之間的對話。

趙小波：鄭老師，RICH課程范式為外語教學提供了新的教學模式，為教改指明了新的方向，在培養學生的自學能力、自主能力、動手能力、表達能力、批判思維等方面起到了很好的作用。那么，請問，作為RICH的實踐者，您認為RICH在教師發展方面有哪些貢獻呢？

鄭志戀：首先，參與RICH，我覺得很快樂。在教研室討論時，所有的參與者都可以暢所欲言，教改氣氛輕松愉快。課堂上，你可以用你自己的方法、模式、話題來教，不再像原來那樣受制于教材，你在教學中有充分發揮的余地。學生在課題研究的過程中表現得很積極、熱情、主動，在活動中你能看到他們的進步，沒有什么東西比看見自己的學生進步更能讓教師高興的了。其次，我認為教學觀念發生了變化。最初吳宗杰提出課堂上不用教材的時候，我還曾經和他辯論過，說教材中的文章都是經過專家挑選、審定加工的，怎么能說舍棄就舍棄呢？但是經過后來的RICH實踐，使我覺得我們要想把書教好，就應該讓教材服從教師，而不是教師服從教材。由此推開來，我對教學計劃、教學大綱、課程評價等教學內容都有了全新的認識。

趙小波：可不可以這樣理解：RICH使您開始思考,開始考慮過去習以為常的所有教育現象，并且從中得到了不同的答案。

鄭志戀：是的。

由此看來，RICH使教師成為思想者和研究者，還形成了一個實踐與研究群體，帶動了一大批年輕教師的發展。

對RICH課程范式的建議

有關小組討論在小組討論中，有些學生只顧發表自己的見解，滔滔不絕，不顧別人；有些學生由于語言水平及性格等原因，覺得無話可說，討論時常會陷入沉默的僵局；有些學生則對別人不聽不問或干脆演變為閑聊；小組討論往往費時較長，又討論不出結果（應單君，2003）。鑒于此，筆者提出如下建議：首先，在學生剛入學的時候召開RICH課程范式介紹會，讓參與的學生明了自己在RICH中的角色，明確自己參與的意義；其次，加強教師對小組討論的指導和監控，發現類似情況及時糾正；再次，建立有效的小組內部監督機制，使學生自覺、主動地參與到討論中來。

有關課程開發RICH課程范式僅在浙江師范大學外語專業一二年級的《綜合英語》課程中實施，這就提出了一個新問題——RICH可否在其他課程中實施呢？筆者以《英語寫作》課為例，對RICH課程范式的八個實踐環節進行了理論思考：形成小組——按平均分配班級人數形成課題研究小組；確定話題——以如何寫“留言條”為話題；查找資料——要求學生以小組為單位到圖書館或上網查找資料；編輯資料——要求學生在課余時間編輯自己找到的資料；更改“制作海報”這一環節，讓學生制作教學PPT；口頭匯報——要求學生在課堂上利用PPT展示自己的研究成果，講述留言條的基本格式、寫作時常用的句型、提醒同學注意寫留言條經常出現的錯誤等；教學評估——教師和學生一起對各組匯報情況評估；變更“書面論文”這一環節，要求學生根據課堂展示內容寫一個“留言條”。

有關追蹤調查據筆者了解，目前，RICH課程范式僅在浙江師范大學外語專業一、二年級中實施，實施期間看不到顯性的教學效果，單就對付專業四級考試而言，個別RICH教學班級還不如采用傳統教學模式的班級。RICH培養出來的學生的自主、獨立、主動學習習慣和批判性思維對學生發展的作用要等到兩年后才有所顯現。但是，學生畢業走向社會后，RICH課程范式為其提供的學習經歷還會不會有作用？筆者建議RICH為畢業生設計追蹤調查問卷，對RICH在畢業生的職業生涯規劃、就業情況、職場心理和競爭等方面有可能產生的影響進行專題調研。把提交的追蹤調查材料匯編成冊，為RICH的下一步教改提供依據，最終形成一套較為成熟、完整的課程范式，供全國英語教師教學參考。

RICH課程范式把學習的決策權還給學生，激發了學生學習的積極性、主動性、批判性，培養了學生的自學能力、管理能力、動手能力，使學生明白掌握學習技巧會終身受益，最終成為一個懂得“knowing”而不僅僅是一個擁有“knowledge”的人。RICH課程范式把教學的自主權還給教師，把教改的參與權還給教師，釋放了教改的能動性，教師被壓抑的思想重新得到釋放，RICH課程范式為我國外語課程改革提供了新角度、新出路。

[1]許芳梅.上海市高職高專英語教學現狀分析[OL].[2010-08-28].http://search.studa.net/jiaoxue/080604/14160183.html.

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[3]吳宗杰，黃愛鳳，等.外語課程與教師發展——RICH教育視野[M].合肥：安徽教育出版社，2005．

G712

A

1672-5727（2010）09-0144-02

趙小波（1976—），男，河南焦作人，浙江廣廈建設職業技術學院經貿外國語學院院長助理，講師，浙江大學漢語國際教育碩士在讀研究生，研究方向為高職教育管理、漢語對外推廣。