新課程下高中歷史教學反思

張慧力

當前，基礎教育課程改革在新課程的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，即不僅專業學識要豐富，而且要善于對教學問題進行研究和反思。

1 教師新角色的反思

新一輪的基礎教育課程改革要求關注學生個性化發展；倡導課程綜合化以及課程管理的“去集權化”。因此，相應地對教師的角色作出新的要求。

1.1 教師是學習的組織者

關注學生主體，提升學生的主體性是本次課程改革努力的方向之一。教師要轉變其作為擁有知識的權威者的角色，而成為學習的組織者。作為歷史教師，已不能作為知識的化身進行單向的知識灌輸，而要為學生的自主學習創造條件，盡可能把更多的時間和主動權交給學生，讓學生從學習的客體變為學習的主體，成為歷史課堂教學中的主角。

1.2 教師是學習的引導者

本次課改的一個重要任務是轉變學生的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。要求教師的教學方式隨之改變，以講授為主的教學轉變為提倡自主探究和引導、發現的教學。作為歷史教師應認識到，引導學生學習是自己的職責，所以在講課階段應是精講，即要求內容精和語言精。因此，教師既要掌握豐富的歷史學專業知識還要深刻把握歷史學科特點和學術前沿動態，不斷在教學實踐中增長教學智慧和才干，不斷學習，不斷豐富自己的知識結構。

1.3 教師是研究者

英國勞倫斯·斯坦豪斯（Lawrence Stenhouse）認為，教師應以研究者的形象出現，而不是經驗和技術型的專家。歷史教師在對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究后，可以把一些成功的教學經驗上升為教學理論，為歷史教育理論的發展作出貢獻。

2 正確理解教學反思

教學反思是對即將發生、正在發生和已經發生的教學活動進行審視和分析的過程。它包括教師在教學前進行反思、教學中進行反思和教學后進行反思。反思性教學的完整過程主要分為三部分。

2.1 比較篩選——教學活動前的反思

了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的。新課程同樣非常重視讓學生在已有的知識經驗上進行學習。因此，教師在新課教學前，必須充分地了解、關注學生已有的和相關的知識經驗才能實施有針對性的教學。

2.2 從容駕馭——教學活動中的反思

課堂教學是一個復雜、動態的過程。尤其是進入新課程以后，在民主的教學氛圍中，學生的自主性得到了應有的發展，因此常會有一些意外的場面突現。這就需要教師有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生的發展需要。

2.3 概括歸納——教學活動后的反思

教學后的反思是當前最常見的反思形式。它能使教師有比較充裕的時空對自己的教學得失進行較深入的思考和總結，使教學經驗理性化，以指導、改進后繼的教學，并有助于提高教師自我評價的能力。當然，教師在開展反思性教學的過程中必須認識到，反思只是手段，其實質在于發現問題和解決問題。若只顧反思，不去行動，只能成為無效反思。

3 建立個人反思制度

各校歷史教研組長可以組織本組教師進行及時性的反思：每一周期提交一份能代表自己最高水平的教學設計；每一周期提交一份教學反思或教學案例、教學實錄；每一周期提交一定份額的聽課報告；每一周期提交一份歷史新課標學習的體會。這樣可以促使歷史教師向更高標準持續地提高。有條件的學校可利用本校網站提供教師個人反思的平臺。

3.1 通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。

3.2 通過教師本身進行教學反思

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思。

3.3 通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課做了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同事或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

教學反思制度可以使歷史教師以研究的心態對待教學中的每一個細節，教師不單純是完成和執行教學任務，而是作為一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的歷史教學行為進行反思。在這個過程中，教師由單純的歷史教學者成長為研究型、專家型的歷史教師，由“傳道、授業、解惑”者變為“學習型”和“研究型”的歷史教育教學工作者。