化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

郭慶山

新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校 河南新鄉(xiāng) 453000

化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

郭慶山

新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校 河南新鄉(xiāng) 453000

以化學(xué)教學(xué)為例，提出在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的原則與方法，對在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境提出自己的觀點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)問題情境；化學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.051

作者：郭慶山，教育碩士，講師。

Author’s addressXinxiang Medical School, Xinxiang, Henan, China 453000

課堂上，一個(gè)有難度但又讓人能嘗到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問題，往往能激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何創(chuàng)設(shè)問題情境？

1 創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

1.1 目標(biāo)性原則

問題情境的創(chuàng)設(shè)是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。在教學(xué)中所制定的教學(xué)目標(biāo)包含“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”3個(gè)方面。要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將這些目標(biāo)有機(jī)整合在情境中，有計(jì)劃、有目的地開展教學(xué)。

例如，為了讓學(xué)生理解“物質(zhì)的量”這一重要的基本概念，設(shè)計(jì)“如何稱量一粒米的質(zhì)量”的問題情境，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考，讓學(xué)生小組討論，提出方案，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

1.2 主體性原則

由于問題情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生活動(dòng)的需要，具有主題明確、情感伴隨、自主發(fā)展等鮮明特點(diǎn)，因而易使學(xué)生全身心地沉浸其中。正是這種優(yōu)化的情境，為學(xué)生主體地位的落實(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 真實(shí)性原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對學(xué)生提出的問題與任務(wù)常常與學(xué)生的實(shí)際生活或?qū)嶋H感受無關(guān)，很難與學(xué)生原有的知識建立有意義的關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和認(rèn)知基礎(chǔ)的真實(shí)問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐才能、真實(shí)情感和態(tài)度。

1.4 激勵(lì)性原則

問題情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。問題的設(shè)計(jì)不僅要針對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，還要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既要提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又蘊(yùn)含與當(dāng)前問題有關(guān)、能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題，形成新的問題情境，有利于學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動(dòng)地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到新的水平。

1.5 多樣性原則

情境創(chuàng)設(shè)是豐富和多樣的，可根據(jù)不同的學(xué)生對象、不同的教材、內(nèi)容不同的教學(xué)手段、不同的教學(xué)過程而選擇和組織不同的問題情境。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境是鮮活的，是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也隨著情境的變化而不斷高漲。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境始終一成不變，再好的、再生動(dòng)的情境也會變得乏味。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注重的幾個(gè)方面

1）要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，使大部分學(xué)生通過努力思索、討論、活動(dòng)后能夠回答，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

2）要有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生能從各個(gè)角度、各個(gè)方面進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識角度不同、認(rèn)識方式不同時(shí)，對問題的解決方式不同，答案也可能不同。通過解決這些開放性的問題，不同能力的學(xué)生在觀念上能得到不同程度的發(fā)展。

3）體現(xiàn)與學(xué)習(xí)者原有知識、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。這種聯(lián)系不只是針對問題的表面特征，更主要的是針對問題中的深層關(guān)系和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能在解決問題的過程中尋找與解決問題相關(guān)的各種知識，并與解決問題之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，探索問題解決的各種方法。

3 如何創(chuàng)設(shè)問題情境

3.1 以生活為背景創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)和人類生活息息相關(guān)。留心身邊的生活現(xiàn)象，把教學(xué)研究的視角延伸到生活領(lǐng)域，多姿多彩的生活為問題的設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。例如：1）通過新裝修房屋內(nèi)對人體造成傷害的隱形殺手——甲醛，引出“為什么要使用甲醛？危害性在哪里？有無替代品？如何消除室內(nèi)污染”等；2）以自來水廠的消毒過程為例，說明“水是如何凈化的？消毒的原理？純凈水如何制備？喝什么水好”等。涉及實(shí)際生活的問題會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會關(guān)注化學(xué)與人類的健康、化學(xué)與人類的生活，會使他們積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識。

3.2 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中取之不盡、用之不竭的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得形象、學(xué)得深刻。例如：1）在使用的教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，有些污染環(huán)境，讓學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，尋找多種方案或確定最佳方案就是很好的問題情境；2）把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出問題，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、觀察等一系列活動(dòng)，得出結(jié)論。

3.3 選用新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

用來創(chuàng)設(shè)問題情境的新聞必須是學(xué)生熟悉的，和學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有密切關(guān)系的，最好是剛剛發(fā)生的熱點(diǎn)新聞、國內(nèi)國外的重大新聞。如果選取過去發(fā)生的新聞，應(yīng)選擇那些曾在人們生活中引起巨大影響的重要新聞。例如：三鹿牌嬰幼兒奶粉事件令世人震驚，針對這樣一則新聞，就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食品添加劑，從而認(rèn)識添加劑與化學(xué)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴望。

4 教學(xué)案例：電離平衡的教學(xué)

已知0.1 mol/L的鹽酸的pH＝1，而實(shí)驗(yàn)測得0.1 mol/L的醋酸（CH3COOH）的pH︽3。

問題情境設(shè)計(jì)①：根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，推測醋酸中含有哪些微粒？判斷這些微粒數(shù)目的大小關(guān)系？能用平衡的觀點(diǎn)解釋嗎？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)醋酸的pH值，探討溶液中的微粒數(shù)量及各種微粒數(shù)目的大小關(guān)系，認(rèn)識弱電解質(zhì)的電離程度很弱，學(xué)會用平衡的觀點(diǎn)解釋醋酸的部分電離。

將pH＝3的醋酸加水稀釋至原體積的10倍，測的溶液pH＝3.51。

問題設(shè)計(jì)情境②：若想減少醋酸中C(H+)，有哪些方法？此時(shí)，C(CH3COO-)如何變化？從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中能發(fā)現(xiàn)什么？

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用平衡的觀點(diǎn)，探究條件對弱電解質(zhì)電離程度的影響；能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中尋找證據(jù)，探討加水稀釋對弱電解質(zhì)電離程度的影響。

通過實(shí)驗(yàn)測得，在0.1 mol/L的H2S溶液中存在H2S、H+、HS-、S-2、OH-等微粒，并且溶液中C(H+)＝7.5×10-5mol/L、C(S-2)＝1.2×10-5mol/L。

問題設(shè)計(jì)情境③：從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中能發(fā)現(xiàn)什么？如何解釋？H2S溶液中的微粒是如何產(chǎn)生的？其濃度為什么會存在這樣的大小關(guān)系？

引導(dǎo)學(xué)生分析溶液中存在的微粒及其濃度的大小關(guān)系，認(rèn)識多元弱酸的電離是分步的，是以第一步為主，學(xué)會用平衡的觀點(diǎn)來解釋這一現(xiàn)象。

問題情境設(shè)計(jì)④：如何用微粒的觀點(diǎn)看弱電解質(zhì)在水溶液中的存在？與上節(jié)課相比，你有哪些收獲？記錄自己的想法，然后與同伴交流。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思、總結(jié)，應(yīng)用微粒觀和平衡觀分析溶液問題的基本程序和思路，逐漸深化觀念。

Creation of Problem Situations in Chemistry Teaching

Guo Qingshan

This paper takes chemistry teaching for example, the principles and methods for the creation of problems in teaching are designed, and puts forward my point of view on how to create problem situations in the teaching.

creation of problem situations; chemistry teaching; experiment

G642.42

B

1671-489X(2010)24-0051-02