網絡自主學習資源組織方式研究

董德森

延邊大學師范學院教育技術學專業 吉林延吉 133002

隨著計算機技術、通信技術的快速發展，Internet技術得到極大的發展并不斷普及應用。教育信息化的進程正加速向前推進，教學方式、學習方式、教學信息的呈現形式等都發生巨大的變化。網絡教育作為現代遠程教育的重要形式之一，已經成為構建學習型社會不可或缺的重要的教育形式。網絡教育的基礎是網絡課程的建設，而網絡教學素材的建設又是網絡課程建設的基礎，因此，開展網絡教學素材組織方式的研究對于網絡課程的建設、精品課程的建設等都具有十分重要的理論意義與現實意義。

1 自主學習與教學資源

Holec、Dickinson、Little等學者從不同的角度對自主學習做了定義。綜合國內外研究者的觀點，本文將自主學習定義為：學生在教師指導下，根據自己的特點和意愿以及對自我元認知能力的評價，按照自己的學習方法選擇學習內容，自我安排學習進度、學習時間、學習地點，并能自我評價學習活動的學習方式。隨著網絡教育的發展，建構主義理論深入教學領域，使傳統教學發生深刻的變革，基于網絡的自主學習作為一種全新的學習方式被越來越多的人接受，已經成為構建學習型社會，實現終身教育的重要學習方式。

網絡環境下的自主學習即學生利用網絡提供的學習支持服務系統，自主地選擇認知工具，在規定學習目標和內容的指導下，通過選擇的交互方式主動探究學習過程，實現有意義的知識建構的學習方式。

網絡自主學習除了必須的網絡學習環境之外，必須要有豐富的網絡教學資源。如果沒有形式多樣的網絡教學資源作為基礎，網絡自主學習就是空談。我國《教育資源建設技術規范》中將教學資源分為媒體素材、試題庫、試卷庫、課件、案例、文獻資料、常見問題解答和資源目錄索引等類型。

網絡自主學習受到多種因素的影響，隨著計算機技術的發展，硬件設施已不再成為制約網絡學習的瓶頸，體現學習者個性特征的優質網絡教學資源的不足影響了網絡學習的效果，調查了解師生對教學資源的需求，探索教學資源建設存在的問題，加快教學資源建設，成為網絡教育發展的關鍵和核心任務。

2 網絡自主學習資源需求分析

筆者以延邊大學的教師、學生為調查對象，對自主學習資源的需求情況分別進行調查。調查的結果統計如表1所示。

表1 不同學科網絡教學資源需求程度平均值

對學生的調查結果表明，不同專業的學生對教學資源的需求是不同的：最需要題庫、試卷素材的是經濟類專業，最需要案例、文獻資料、常見問題解答的是語言類專業，最需要媒體素材、資源目錄索引的是理工類專業，最需要課件資源的是人文類專業。學習者使用的網絡學習資源主要有學習同步資源（52.6%）、知識經驗（54%）、各類考級培訓資源（52%），并且以多媒體課件和文獻資料兩大類為主要形式。對于網絡教學資源的組織形式，學生最喜歡的是按照學科知識點來組織教學資源。

對教師的調查結果表明，教師普遍認為網絡教學資源能夠提高學生學習興趣，便于教師授課和學生自主學習，同時有助于提高教師自身素質，對教學資源開發利用的態度也比較積極，對學生利用網絡教學資源進行個別化學習是認同的。在各類網絡教學資源中，最需要案例資源的教師占91.9%，最不需要試卷素材的教師占35.5%。80.6%的教師會在使用的同時結合自身情況主動開發教學資源。調查還表明：最需要課件和媒體素材的是理工類科目教師，最需要案例和文獻資料的是文史類科目教師，最需要媒體素材和常見問題解答的是藝術類教師。對于網絡教學資源的組織形式，教師最喜歡的也是按照學科知識點來組織教學資源。

3 現有網絡教學資源存在的問題

1）現有網絡教學資源智能化程度低，無法適應網絡自主學習的需要。調查中，師生普遍期望網絡教學資源能夠適應個性化學習的需要。針對現有教學資源的這一弊端，有必要對網絡教學資源的組織方式進行進一步的研究，使學生能夠根據自身的實際情況進行學習。即為在Internet上學習的學生提供這樣一個學習環境，它能按照每個學生的學習背景及所要學習的內容在客戶端動態地組織學習材料，從而實現適應學習個體需求的個性化學習。

2）網絡教學資源體系不完整，有的只是部分章節內容，有的是將教師個人的“電子講稿”放在網上，學生利用率不高，學習效果也不理想。

3）資源重復開發且質量不高?，F有網絡教學資源雖然數量很多，但沒有充分發揮多媒體和網絡教學的優勢，自主性、交互性和智能性比較差。

4 基于知識層次結構模型的教學資源組織形式

根據對延邊大學師生的調查并針對以上教學資源存在的問題，提出以下基于知識點模型的教學資源組織形式。

1）知識點層次結構模型。根據教育部發布的遠程教學規范，把知識從上到下依次分為專業知識、課程知識、章、節、知識點和教學素材等6個層次。如圖1所示，層與層之間有繼承關系，同層內的知識可以是前驅和后繼、平行和關聯等關系。知識點定義一個概念性的知識范疇，并通過相關參數被記錄在知識點網絡庫中。任何知識點都是教學素材的集合，教學素材有文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多種形式。各個知識點之間的邏輯關系可以按表2的形式表示出來。

表2 知識點邏輯關系表

表3 學生特征模型

2）學生特征模型。學生特征模型包括學生的學習過程和個性特點，根據學生特征模型可以為學生選擇個性化的教學資源，從而為學生的個性化學習提供依據。學生特征模型的定義如表3所示。

依據以上2個模型分別建立學習者的特征數據庫與知識點數據庫，然后再進行課件的設計。這樣利用課件學習時，當學生選擇一門課程之后，課件首先給出無前驅的知識點進行相關測試，測試結果達到某一閾值時，把該知識點添入學習歷史庫，認為學習者已經掌握了該知識點，否則網絡資源整合系統進入知識點內容讓學習者進行學習，智能地為學習者確定下一步的學習路徑。過程如圖2為智能導航學習圖所示。

利用學生特征模型與知識點層次結構模型之間的聯系，每個學生的學習情況（個體學習特征）可以從學生特征模型中讀取，系統根據讀取的學生特征模型判斷學生當前的學習狀態和特征信息。根據學生的學習進度、難度、當前知識點的掌握程度以及后繼知識點內容，選擇合適的教學策略，按照學生喜歡的媒體呈現形式選取相關的教學資源，從而能夠有效地支持個性化自主學習。

[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設技術規范》體系結構與應用模式[C]//第六屆全球華人計算機教育應用大會論文集（上）.北京:中央廣播電視大學出版社,2002

[2]馬張華.網絡信息資源組織[M].北京:北京大學出版社,2007

[3]丁興富.遠程教育學[M].北京:北京師范大學出版社,2005

[4]李衛東,衛兆臣.基于知識點的遠程自主學習輔導系統的開發研究[J].中國遠程教育,2006(11)