淺談高職做學交替一體化教學模式的設計

□趙 春 白 義

一、引言

高職人才培養目標定位是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才。受客觀因素限制，傳統教學方法的課程設置在“教”和“學”兩方面都存在問題，影響了培養目標的實現[1]。所謂做學交替一體化教學就是將理論教學與實踐教學融為一體，使理論與實踐更好的銜接，打破了傳統的學科體系和教學模式，通過職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位高職教育的特點。做學交替一體化教學的最終目的，是培養出素質優良、技術過硬、單項技能拔尖的技術型人才。傳統教學模式是理論教學與實踐教學分別進行，各自為政，互不干涉。做學交替一體化教學跟傳統的教學形式相比，它有一些不利因素，如教學頭緒多、互相有干擾等。這給課堂教學的組織、時間的安排、秩序的維持、知識的傳授和任務的完成都帶來一定的困難。但是，做學交替一體化教學也有它特有的潛在優勢，其強調把理論教學和實踐教學有機結合，重視學生的全程參與，實施“做中學、做中教”，便于提高學生的動手能力，便于因材施教。

二、做學交替一體化教學的主要特征分析

要想認識事物的本質特征，就必須研究事物內部及事物之間的相互聯系，這是唯物辯證法的觀點，從這個觀點出發，可以得出做學交替一體化教學有以下主要特征：

（一）教學組織的復合性

做學交替一體化教學是把一個教學班分成多個小組，課堂教學需由“做”和“學”互相搭配，各小組同時進行。在教學時還需要把新授課與復習課搭配起來。這就形成了做學交替一體化教學中最主要的一個特點——復合性。這一特點的主要不利因素是課堂上容易出現相互干擾現象。但在教學過程中，教師如果處理得當，則能轉化為有利因素。干擾大，可使學生在紛擾的環境中之中，保持注意力的集中與穩定，鍛煉學生的意志。

（二）教學任務的多端性

做學交替一體化的課堂教學形式是 “一班多組”、“一堂多頭”，因此造成教學頭緒多，情況復雜。各組有特定的教學任務，都要在同一次課里完成。從課堂教學看，傳統的教學一次課只需完成一個理論或實踐教學任務，而做學交替一體化教學卻要同時完成理論和實踐的教學任務。另外，在備課中，除了構思理論知識的講解，還要準備實際操作的儀器設備，這就形成了做學交替一體化教學任務的多端性。顯而易見，做學交替一體化的教學任務是繁重的，教師的負擔也是繁重的。不過這種情況正好能促使教師刻苦自學和豐富知識，提高工作能力。

（三）教學結構的交替性

在做學交替一體化的課堂教學中，為了在一次課內很好地完成教學任務，教師必須以分組的方法進行教學，如把一個教學班分成兩個小組，在一個小組進行實踐教學簡稱“做”，在其他小組安排自動作業簡稱“學”，這兩種教學方式既可同步展開，又可相互交替。

（四）教學時間的反復性

做學交替一體化的教學時間是指“做”、“學”兩種方式所占得時間，他們常常成反比關系。從縱向看，“做”的時間短，“學”的時間長；“學”的時間短，“做”的時間就長。從橫向看，某個小組“做”（“學”）的時間短，其他小組“做”（“學”）的時間就長；反之，某個小組 “做”（“學”）的時間長，其他小組 “做”（“學”）的時間就短。教學時間的反比性一般表現為理論教學時間短，這給教師的教學帶來了困難，不過，這種情況正好能促使教師必須“精講”，必須把教材中的精華在較短時間內解釋出來，并為克服“滿堂灌”創造了條件。理論教學時間短，“做”教學時間必然長，這又成了很明顯的優勢，可以促使學生多練、巧練，借以激發學生的學習興趣。

三、做學交替一體化教學的特殊規律

做學交替一體化教學是一種特殊的教學組織形式，因而它具有特殊的規律。在了解做學交替一體化教學特殊規律之前，我們首先應當知道什么是規律。列寧指出：“規律是關系……本質關系或本質之間的關系。”任何事物的發展規律，只有從事物之間內在的，本質的聯系中，從動態中去探索，去把握。教學規律只能從教學活動的本質聯系中加以揭示，從制約教學基本因素的總體上去加以分析。在一切教學活動中，有許多因素之間的聯系，諸如教師與學生之間的聯系，教師與教學內容之間的聯系，學生掌握知識和發展能力之間的聯系等等，這些對做學交替一體化教學來說都是普通的聯系，不是本質聯系。

做學交替一體化教學內部的本質聯系，我們只能從做學交替一體化教學活動的全過程去進行分析。在做學交替一體化的課堂教學中，教師對一個小組進行實踐教學時，其他小組必須進行自動作業，適當的時候進行交替。由此看來，教師的實踐教學和學生的自動作業是做學交替一體化教學的兩個重要組成部分，二者相輔相成，缺一不可，否則做學交替一體化教學就不能進行。可見“做”“學”有機結合就是做學交替一體化教學內部的本質聯系。

做學交替一體化教學只能用“做”、“學”有機結合的方法進行，除此再無他法，這是必然性；“做”、“學”有機結合在做學交替一體化教學中往往此起彼伏重復出現，表現了穩定性。根據以上分析，做學交替一體化教學的特殊規律是教師的實踐教學和學生的自動作業的有機結合。

“做”、“學”有機結合，是做學交替一體化教學的特殊規律。可是，有些教師對這一規律還認識不清，關系處理不當，課堂教學中不是“做”、“學”有機結合，而是二者相互脫節，把自動作業視為填補實踐教學空隙和維護課堂秩序的手段；有人認為，“學”必須為“做”服務；有人提出“做”為“學”服務。實踐證明，這些認識都不妥當。應該看到，實踐教學和自動作業是做學交替一體化教學的兩個組成部分。“做”、“學”雖然方式有異，活動有別，但作用卻一樣，都是為完成教學任務、實現教學目的服務的，在教學過程中，實踐教學前的“學”，在于使學生初步領會，實踐教學有助于學生加深理解，形成概念；實踐教學后的“學”有利于學生鞏固知識，并轉化為技能。

在教學實踐中，要正確處理好“做”、“學”關系。從縱的方面必須做到，“做”在“學”的基礎上進行，“學”在“做”的指導下活動；從橫的方面必須做到，穿插對應，密切配合，相互補充，相互促進。這樣才能完成教學任務，發揮各自的作用。從縱的方面把各小組本身的“學”與“做”的內容有機地聯系起來，為學習新知識疏通道路，搭好“引橋”。實踐教學后可安排一些消化性、鞏固性、仿照性、遷移性和創造性的作業，讓學生進行鞏固應用、觸類旁通、觀察想象和創造發揮等方面的訓練，使他們鞏固、應用、發揮所學的知識，并轉化為技能。這樣，自動作業和實踐教學有機聯系，互相促進，對完成教學任務有很大好處。

四、做學交替一體化教學的基本原則

教學原則是根據教學目的和教學規律確定的，他是進行教學所必須遵循的基本要求。做學交替一體化教學既要遵循與理論教學相同的原則，又要遵循實踐教學特有的原則，只有這樣，才能解決一體化教學的特殊矛盾，使一體化教學順著它自身的規律發展。在長期的一體化教學實踐中，歸納總結了以下兩條原則：

（一）縱橫兼顧原則

在做學交替一體化教學中，一位教師對幾個小組施行教學，其中一個小組的教學活動叫“縱”，各小組之間的關系叫“橫”。縱橫兼顧就是在教學中教師既要注意某個小組，又要顧及其他小組。注意縱就是保證教學活動的連續性和知識的系統性，不應使學生學到的知識是支離破碎的。顧及橫，就是保證課堂教學的可行性，使各小組的教學任務通過課堂得以完成。為此，要求教師要胸懷全局，眼觀各組，顧及全班，充分利用縱橫之間互為條件、互相促進的關系，把教學搞好。另外，在縱向教學時，既要減輕橫向的干擾，又不影響橫向活動。還有，在搞好縱向教學的同時，要照顧到橫向方面，處理好教學重點與非重點之間的關系，使全體學生都得到發展。

（二）信息反饋原則

由于做學交替一體化教學整體結構的特殊，客觀上容易造成教學過程的失控，要提高教學質量，必須運用做學交替一體化教學的規律，建立強有力的反饋系統，開拓信息反饋通道，并提高反饋的密度和頻率。由于做學交替一體化課堂教學結構特殊，及時掌握信息比較困難，因此要求教師把教學建立在學生自主學習和信息反饋的基礎上。在教學中教師了解學生自主學習的結果，讓學生提出學習中的問題，為教學時打通教師與學生信息交往的通道，使學生在教師的指導下主動學習。為了增加信息的反饋量，教師要采取各種方法掌握學生的學習信息，盡可能用討論法、觀察法和探索法進行教學。通過學生的聽、看、做、想、說，增加信息反饋量，協調教和學的關系。

五、做學交替一體化教學模式實現

教學方法是進行教學所必須遵循的基本要求。通過長期的做學交替一體化教學的實踐，做學交替一體化教學可以采取以下方法來實現。

（一）分組教學，“做”、“學”交替

“做”、“學”兩種方式在做學交替一體化教學中是同時開始，同時進行，同時結束的。他們相互依存，也就是說沒有“做”就沒有“學”，沒有“學”就沒有“做”。“做”和“學”在形式上是互相交替的，但在內容上卻是遞進發展的。如以一個40人的教學班為例，把學生分成A和B兩大組，再分別把A和B兩大組各自分成兩小組，共計4個小組，每組10人左右為最佳效果。教師先進行相關理論知識的講解，然后通過情景案例引入學生的工作任務，在A大組以小組1、2組的形式進行實踐教學，在B大組進行自動作業，教師在A組結束了實踐教學，就要給學生布置自動作業項目，然后轉向B組的3、4小組進行實踐教學，而B組原來從事的自動作業應當恰好這時完成。

在實現教學目標的過程中，“做”、“學”必須互相配合。從橫向看，A組“學”，B組“做”；當A組由學轉做，則B組由做轉學。從縱向看，每個小組的教學活動也是“做”、“學”交替的。“做”、“學”交替在課堂上此起彼伏，循環往復。一個段次的“做”，要依賴其前的“學”進行鋪墊，依賴其后的“學”來深化；一個段次的“做”要依賴其前的“學”來指導，依賴其后的“做”來評定。

教師在處理縱向關系時，“做”、“學”轉化發展，能夠緊扣教學目標，突出教學中心，使教學內容互相前街起來，配合妥當，注意“做”、“學”交替要適宜。在處理橫向關系時，要保證諸小組在“做”、“學”輪換時緊密銜接，要對諸小組各個教學環節的時間有一個精密的規劃和精確地估計，避免互相脫節。

（二）做學交替一體化教案的編寫

教學過程是由教師的教和學生的學兩者結合而成，要真正體現做學交替一體化教學的要求，需要把學生的“做”、“學”兩個方面的內容做好統籌安排。認真編寫做學交替一體化教學案是組織落實教學計劃的重要依據。如果只編寫傳統的教案顯然是不完整的，必須要有指導教師教學的教案和指導學生學習的學案。教學案在編寫時應該明確教學目標、重難點、過程、方法及測評形式。比如我們可以通過開發《教師工作手冊》和《學生工作手冊》的形式來完成對教學案的編寫。《教師工作手冊》按做學交替一體化要求作出具體安排，把理論講解和技能訓練統一安排，把教師活動和學生活動統一安排，把教學過程和成績考核統一安排。《學生工作手冊》主要對學生“做”的任務進行具體安排。

（三）學生自學能力的培養

一般教學都需要引導學生自學，做學交替一體化教學比傳統教學更需要培養學生的自學能力，因為學生如果沒有自學能力，課堂上的教與學就難以配合，提高教學質量也難以實現。學生的自學能力主要是通過自動作業進行培養，培養他們能夠獨立思考、獨立閱讀、獨立操作，堅持培養學生“帶得走的能力,而不是帶不動的書包”的課程理念, 意味著課程強調的是從“知識的認知”到“能力的獲得”的轉化[2]。同時要通過各種途徑引導學生自學，讓學生掌握自學方法，啟發學生思考，使學生學會自學。

六、結論

做學交替一體化教學的精髓是教學創新,要求教師圍繞學生來組織教學，教師立足于“導”，學生體現“動”。通過具體分析做學交替一體化教學的組織的復合性、任務的多端性、結構的交替性和時間的反復性四個主要特征，揭示了做學交替一體化教學的特殊規律。依據規律提出了縱橫兼顧和信息反饋兩個組織教學的原則。設計了分組教學，做學交替一體化教學模式。這種教學模式容易被學生接受，改變了傳統的教學模式，將理論與實踐技能融于一體進行組合教學，形象、直觀，便于學生理解和掌握，明顯提高了學生的學習積極性。

[1]郭利霞.高職PLC原理及控制技術課程一體化教學模式探討[J].教育與職業,2008(4).

[2]韓吟.我國臺灣地區能力本位課程解讀[J].當代教育科學,2008(7）：52-54.