多媒體CAI的認識誤區

張 志，王 靜

（廣東省河源市衛生學校，廣東河源 517300）

多媒體CAI的認識誤區

張 志，王 靜

（廣東省河源市衛生學校，廣東河源 517300）

多媒體計算機輔助教學（computer assisted instruction CAI）在中國從20世紀80年代的引入、90年代的探索，到21世紀之初成為備受推崇的一種教學手段。電腦專業教師先知先覺，其他專業教師也不甘落后，全國掀起了學習的浪潮。部分教師還未深入了解多媒體CAI就匆忙上陣，導致教學效果不如預期。大浪淘沙之后，有收獲也有反思。本研究通過對多媒體CAI常見誤區的解讀，希望引起教師學習的熱潮，真正用好多媒體CAI。

多媒體；CAI；認識誤區

多媒體計算機輔助教學（computer assisted instruction CAI）熱潮方興未艾，但使用多媒體CAI的老師絕大多數都不是計算機科班出身，因而以應用為主。許多教師在還沒有完全了解多媒體CAI教學規律的情況下，通過一兩本介紹課件制作的書籍起步，并在實踐中不斷完善，但是缺少了先進理論的指引，再好的教學手段也不會取得同等的效果。從近幾年對多媒體CAI的反思甚至否定中可窺得一斑。把用了CAI之后的教學效果不好歸咎于CAI本身是一種誤解，而盲目地追捧則可能造成更大的危險。本研究從介紹多媒體CAI的基本概念入手，正本清源，對其中容易誤解的問題做一粗淺的闡述。

1 多媒體CAI的基本概念

1.1 CAI

CAI指利用計算機幫助或代替教師執行部分教學任務，向學生傳授知識和提供技能訓練，直接為學生服務[1]。

1.2 多媒體技術

多媒體技術是一種把文字、圖形、圖像、視頻、動畫和音頻等表現信息的媒體結合在一起，通過計算機進行綜合處理和控制，將多媒體各個要素進行有機組合，完成一系列隨機性交互式操作的信息處理技術[2]。

1.3 多媒體CAI

多媒體CAI是指利用多媒體計算機綜合處理和控制各種多媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合，在屏幕上呈現，并能進行人機交互操作教學[3]。

2 多媒體CAI教學誤區一：不清楚傳統教學與CAI的異同

2.1 兩者的異同

兩者的總體教育目標是相同的。兩者的差異：傳統教學系統由互動的教師與學生組成，而CAI由互動的教師，電腦與學生組成。CAI中電腦作為溝通的中介，除了傳統的師生互動，還需加入教師與電腦的互動，學生與電腦的互動。

2.2 電腦是人腦的擴展，可以部分代替人腦的工作[4]

2.2.1 電腦可以模擬教師來適應學生數量的變化與學習進度的不同步，人類夢寐以求的個別化教學有望得成。CAI把學習的主動權與控制權交由學生，配合網絡化和智能化發展，使學生隨時隨地都可以按需學習，實現終身教育的宏偉理想。

2.2.2 智能化CAI使CAI技術獲得極大的發展[5－6]。智能化 CAI的出現極大地解放了教師，使其從瑣碎而繁重的重復勞動中解脫出來，而這部分時間可以用在研究教育的基本規律上，使學生實現真正全面的發展。

3 多媒體CAI教學誤區二：不清楚多媒體CAI與CAI的異同

多媒體CAI即“CAI+多媒體”。多媒體具有三大特性：集成性、交互性、控制性。通過用統一的方式操作存放在電腦中的各種集成的媒體信息，并能使這些信息順暢地在教師與學生之間流通，起到了直觀的作用，促進學生的學習動機，并通過實時的反饋加以強化，能較好地提高學習效果。

4 多媒體CAI教學誤區三：認為有好的教學手段一定能取得好的教學效果，否則就說教學手段不夠好

4.1 教學手段與教育思想

馬克思在《資本論》第2卷第3篇第5章寫道：“各種社會經濟形態的區別，不在于生產什么，而在于怎樣生產，用什么勞動資料生產。”馬克思所說的勞動資料，即勞動手段，其中最重要的是勞動工具。筆者據此聯想，教育各種形態的區別，不在于教育的內容，而在于怎樣教育，用什么教學手段教育。因為先進的教學手段也代表了先進的教育思想，比如多媒體CAI就很符合認知主義和建構主義學習理論的要求，當然它也可以模擬行為主義教學理論。有部分教師使用CAI的教學效果還不如傳統教學，就認為CAI不夠先進，其實是教學思想比較落后，即使穿上了多媒體華麗的外衣，也不會起到很好的作用。

4.2 以教學效果為重

筆者也不贊成CAI的濫用，首先是軟硬件的成本較高，其次編制效果不好的課件也需要花費教師大量的時間，再次用簡單教學手段實現的目標我們也不必要人為地搞得很復雜，課件不是值得炫耀的花瓶，能用最少的努力去實現教學目標才是硬道理。

5 多媒體CAI教學誤區四：把課件等同于多媒體CAI

5.1 CAI系統

CAI系統是一個復雜的計算機應用系統，由硬件、系統軟件、教學軟件組成。用于執行教學任務的計算機程序稱為教學軟件[1]。

5.2 課件

課件是一種包括科學知識、道德規范等教育內容的載體[1]。其概念的內涵相當廣泛，但在許多教師看來，課件的類型只有一種：課堂演示型，即幫助教師上課用的PPT文件。這樣簡單的認識嚴重局限了CAI的用途。

6 多媒體CAI教學誤區五：認為自己的電腦水平很差，不適合使用多媒體；或自己的電腦水平很高，就一定可以做出漂亮的課件

6.1 電腦基礎較差同時傳統教學經驗又比較好的教師

只要不是完全不會使用電腦，都可以運用多媒體課件授課；即使完全不會，通過很短時間的強化訓練都可以達到最低的使用要求。部分電腦基礎較差同時傳統教學經驗又比較好的教師要想實現這一轉變更加困難，原因如下：

6.1.1 自我滿足，認為自己在傳統教學方面已經夠好了，不需要改變。

6.1.2 想轉變，但學習新事物的能力下降，使用多媒體CAI后教學效果出現了退步，所有又退回到傳統教學。

6.1.3 但歷史的經驗表明：新生事物可能有種種的不足，但吸取了舊事物的精華，再加上無可比擬的先進性，取代舊事物只是時間上的問題，而這一時間因為多媒體技術的飛速發展愈發顯得短暫了。新世紀的人才強調終身教育，我們這些培養人才的教師也要趕上潮流。

6.2 電腦水平較高的新教師

新教師尤其是剛畢業的大學生在電腦的使用水平方面都不錯，但電腦知識的擁有不是課件開發所需的唯一技能。

6.2.1 多數教師制作的課件基本都是自產自銷，或者在小范圍內交流，在課件開發上付出的努力太大，與回報不成比例。

6.2.2 多數教師制作課件所需的素材是在網絡上搜集得到，或者直接借鑒其他人的作品，在此基礎之上加入授課的其他內容。每個人都要找素材，浪費的時間與精力太多。

6.2.3 教師制作的課件只是在某一具體的課程有用，如果換了教材版本或者用在不同類別的學生身上，比如本科、大專、中專，教學目標與內容各不相同，課件又要做很多的修改，導致可重用性差。

6.2.4 以上問題的出現是因為不了解課件的制作是一個系統工程，需要學校領導、專業教師和電腦專家的通力合作。領導負責資源供給，專業教師負責課程教學設計，電腦專家負責課件具體制作與維護工作。一個人的才能再好，也不可能解決所有的問題，何況多數教師對編程設計完全陌生，只有通過集體努力，才有可能制作出精良的課件。

要想在多媒體CAI的領域取得一定的成績，付出時間與心血去學習CAI的基本理論是極其必要的。希望本研究能引起教師學習CAI的熱潮，真正用好多媒體CAI。

[1]張琴珠.計算機輔助教育[M].北京:高等教育出版社,2003:2.

[2]林筑英.計算機輔助教育概述[EB/OL].[2009-09-30].http://course.gznu.cn/jsj/ebook/1.1.html.

[3]林筑英.多媒體CAI[EB/OL].[2009-09-30].http://course.gznu.cn/jsj/ebook/1.4.html.

[4]勞凱聲.教育學[M].天津:南開大學出版社,2001:301-302.

[5]張麗容,張智能.淺議智能化教學在醫學教育中的應用[J].廣東醫學院學報,2008,26(6):682-683.

[6]李勇帆,趙晉琴,李科峰.開發多媒體智能CAI系統的幾個關鍵問題[J].中國教育信息化,2008,11:37-40.

G640.2

C

1673-7210（2010）02（b）-118-02

2009-10-10）