如何優(yōu)化職業(yè)學(xué)校的語文課堂教學(xué)

■楊旭 孫志紅

職業(yè)學(xué)校學(xué)生相對于普通高中學(xué)生而言，其文化基礎(chǔ)要薄弱許多，他們的主要目標(biāo)是練好技能，更好地就業(yè)。文化課程是為學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)、全面發(fā)展、提高對專業(yè)課程的理解能力服務(wù)的，因此，必須優(yōu)化職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，增強(qiáng)其適應(yīng)性。在語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)、教學(xué)方法，力求使學(xué)生學(xué)有所獲。

1 對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性優(yōu)化

在語文教學(xué)過程中一定要控制好難易程度，循序漸進(jìn)。應(yīng)突出語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行字、詞、句、文的認(rèn)、釋、讀、寫，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高，否則效果會適得其反。語文教師上課時(shí)常會遇到這樣的問題：教師講得滔滔不絕，學(xué)生卻啟而不發(fā)。在職業(yè)學(xué)校的課堂上，這樣的現(xiàn)象更為突出，究其原因，還是學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉，根本沒有仔細(xì)地閱讀教材，所以上課時(shí)很沉悶，教師、學(xué)生都難以進(jìn)入狀態(tài)。教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對知識的真正的興趣。”

針對這種現(xiàn)象，教師可以優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容，嘗試快樂教學(xué)，課前強(qiáng)化預(yù)習(xí)，以期學(xué)生熟悉內(nèi)容，活躍課堂氣氛。這樣優(yōu)化內(nèi)容的結(jié)果，既輕松方便又受學(xué)生歡迎，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，筆者教古典詩詞時(shí)，就要求學(xué)生下載古典詩詞歌曲、音樂，課堂交流、學(xué)唱。這樣，學(xué)生不僅真切地感受到詩詞的音樂美，而且在反復(fù)吟唱中達(dá)到理解和熟記的效果。

2 對語文課后作業(yè)進(jìn)行適量性優(yōu)化

在課堂教學(xué)中，教師可以對語文課后作業(yè)進(jìn)行適量性優(yōu)化。興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為課堂教學(xué)的前提。教材中學(xué)生感興趣的語言因素、電教媒體等手段，都能提供特定的情景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生對語文課后作業(yè)的積極性就提高了。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是需要大力培養(yǎng)的。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力過程中，完成作業(yè)必不可少，所謂“學(xué)中做”“做中學(xué)”，“學(xué)”與“做”二者不可分割。適量性作業(yè)是對課堂知識的鞏固，作業(yè)不宜太多太難，根據(jù)學(xué)生實(shí)際使其大部分能順利完成即可，這樣學(xué)生完成作業(yè)過程中能獲得成就感。語文作業(yè)的形式可以是當(dāng)堂演講，可以是實(shí)習(xí)體會，可以是校園生活速寫，等等。即使是優(yōu)美的散文、詩歌的誦讀抄寫，對學(xué)生語文水平的提高都是很有幫助的。語文學(xué)科的作業(yè)還是比較易于完成的，這樣課堂上學(xué)生更有事可做，在作業(yè)中學(xué)生能更好地鞏固所學(xué)知識。

3 對語文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性優(yōu)化

3.1 討論式

討論式是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用范圍十分廣泛，其運(yùn)用的關(guān)鍵在于教師事先的精心設(shè)計(jì)和課堂寬松氣氛的營造，否則就流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。例如，筆者在教讀《六國論》時(shí)，讓學(xué)生在沒讀課文之前，就“六國滅亡的原因”這一問題進(jìn)行充分討論，然后進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣不僅節(jié)約時(shí)間，而且在學(xué)生熱烈的討論中完成教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的口才。

3.2 啟發(fā)式

啟發(fā)式教學(xué)的前提是教學(xué)內(nèi)容的適合性、啟發(fā)質(zhì)疑的合理性（能激發(fā)學(xué)生的興趣），否則就“啟而不發(fā)”。這種方法的特點(diǎn)是調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動求知欲，適宜在富有哲理的散文教學(xué)中運(yùn)用。在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常通過舉相近的例子來啟發(fā)學(xué)生，通過舉一反三，變抽象為具體，變深奧為淺易。

3.3 情景式

創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學(xué)中十分有效。例如，筆者在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《雷雨》等課文時(shí)，讓學(xué)生自由組合，自選課文或課文片段，用演出代替講解分析，使課堂教學(xué)變嚴(yán)肅為游戲，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。學(xué)生自演自評互評，教師只作指導(dǎo)，效果格外明顯。

3.4 質(zhì)疑式

教會學(xué)生自己質(zhì)疑提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)創(chuàng)新思維的重要手段之一。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會，并讓他們通過個體與個體、個體與群體之間的多種形式的交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

優(yōu)化職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)，就是依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同層次差別的學(xué)生，采用靈活教學(xué)手段和教學(xué)方法。其出發(fā)點(diǎn)就是理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，具體問題具體分析；關(guān)鍵是靈活，靈活運(yùn)用教學(xué)手段和方法就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，提高學(xué)生的語文應(yīng)用水平。■