創設物理情境的策略研究

■周國英

實施素質教育，課堂教學是主渠道，抓住課堂教學這個中心環節，結合素質教育的精神實質，開展優化物理教學的研究，是有效推進素質教育在物理教學中得以實施的關鍵。要把物理課堂教學作為一個整體性的、師生相互作用的動態過程來研究，讓物理課堂教學煥發出生機和活力。隨著新課程的全面推進和新的課程標準深入實施，各校開展一系列創新教改的展示活動。筆者觀摩許多公開課，覺得要優化物理課堂教學，需要成功創設科學、和諧的教學情境。

1 創設問題情境，讓學生主動學習

教師給學生創設問題情境，通過教學把問題呈現在學生面前，激發學生解決問題的欲望。

1.1 直接設疑，喚起求知欲

在講授內容之前，通過演示實驗、史料、生動的例子和類比，提出富有啟發性或聯系實際的問題等，可引起學生的直接興趣，對激發學習動機，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，在講參照物時引出“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的歌詞等。這樣的引入直接，能迅速激發學生興趣。這樣富有啟發性的問題能引起學生思考，且能根據各自已有的生活經驗作出多種回答。盡管他們的回答是不全面的，但給

新知識的講授創設了良好的情境。

1.2 把握時機設疑，能使興奮持續下去

一節課中新的概念、規律得出后，學生很容易產生松懈情緒，在總結中再強調本節內容的重、難點時，學生可能就聽不進去了。若把要強調的知識巧妙地設計成富有色彩的問題，并適當地帶上點風趣，則可使學生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內容的消化理解。

1.3 抓住時機激疑，使知識鞏固深化

中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題激疑，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。

2 創設興趣情境，誘發學生互動

初中的學生好奇心強，而好奇心又是激勵人們探索知識的起點，是促使學生主動學習的內在動力。因此，在教學過程中要時時注意學生的好奇心，激發他們的學習興趣，促使學生以積極的態度學習。

2.1 可以組織物理學習方面的主題活動，激發學生學習物理的興趣

例如“物理與現代化”“展望未來的世界”“我們身邊的物理學”等主題活動，在教師和家長的指導下，由學生自己從圖書館、報刊中收集資料，或走出校門去訪問專家、學者，了解有關物理知識在各方面的廣泛應用。可以采用出墻報、辦物理小報、舉辦物理小展覽或物理沙龍等各種各樣生動活潑的、青少年喜聞樂見的方式進行交流，使學生開闊視野，從而認識到物理學在社會發展與建設中的重要作用以及廣闊的發展遠景，以激發學生學習物理的強烈愿望和濃厚興趣。所以必須擺脫應試教育的束縛，改變學生為考試而學物理的現狀。

2.2 用具有驚險性、出乎學生意料的實驗激發學生的學習興趣

人類的興趣與好奇心緊密相連。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的認知結構，即出乎學生的意料。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗：先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”做好準備。

2.3 聯系生活實踐，使學生感悟生活的奇妙和規律性

把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性。根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。

3 創設多種評價情境，體現學生的主體作用

3.1 創設成功情境，活躍學生思維

教學是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程。讀書者無疑，須教其有疑。教學中要善于引導學生生疑、質疑、解疑，將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決，這一過程也就是使學生掌握知識、發展智力和培養能力的過程。

比如許多學生總認為物體對支持面的壓力等于物體的重力，這樣的錯誤雖經多次糾正，效果不明顯。筆者在教學中在學生學完牛頓運動定律后，舉行一次別開生面的比賽——列舉物體對支持面的壓力不等于物體重力的實例，列舉多而巧妙者獲勝。在教師的引導下，從水平面到斜面，從物體處于平衡狀態到處于加速運動狀態，從豎直方向的加速到傾斜方向的加速等。比賽中每個學生都踴躍參與，那些常犯錯誤的學生也能舉出一些實例，課堂氣氛及學生的思維都異常活躍。學生通過自己列舉的實例歸納得出結論，既澄清概念，又嘗到成功的滋味，激發勝利的喜悅。

3.2 以錯悟理，創設評錯情境

物理知識除了要從正面理解外，還應做一些反面文章，即針對學生理解概念中常出現的錯誤進行設問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性，能收到更好的效果。

3.3 將錯就錯，創設糾錯情境

在學習中出錯是難免的，當學生出錯時，教師不要急于指出錯誤，說明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成學生一聽就懂，一過就忘，一用就錯。教師可以將錯就錯，創設糾錯情境，讓學生通過自己教育自己，充分發揮學生在學習中的主體作用。

有這樣一道題：“宇宙飛船在豎直接近月球表面時，開始用制動火箭來降低下降的速度，火箭應向什么方向噴氣？為什么？”不少學生是這樣回答的：“火箭應對著月球方向噴氣，因為火箭噴出的氣體給月球表面的大氣一個作用力，大氣給火箭一個反作用力，而使火箭減速。”為了糾正學生的錯誤，并不急于把正確的答案教給學生，而是讓學生對錯誤回答作出評判。有的學生說：“噴氣方向答對了，原因不對，因為月球表面沒有大氣。”這雖指出上述答案的錯誤，但沒有抓住問題的本質。接著又從側面提問：“假如月球表面有大氣，比如飛船返回地球，上述回答是否正確呢？”學生聽了提問后立即處于緊張的思維狀態。這時留一些時間讓學生討論，并適當引導，最終讓學生自己得出正確的結論：火箭降速的原因是因為火箭對著月球表面噴氣時，噴出的氣體給了火箭一個反作用力使火箭減速。至此進一步引導學生找出兩種回答的差異：前者是噴氣與大氣的作用，減速的是噴出的氣體；后者是噴出的氣體和火箭的相互作用，減速的是火箭。通過這一過程，學生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識，掌握得也就牢固了。

新的課程理念倡導促進學生積極主動的發展，用新理念指導的新課程、新教材給人以嶄新的感覺，要求教師以學生發展為本。因此，在物理教學中要創設科學情境，使學生精神飽滿，學習效率高且不易疲勞，充分調動學生思維的積極性，引導他們積極參與教學，使他們的精力持續集中在45分鐘之內，達到優化課堂教學的目的。總之，教師應在教學實踐中探索，在探索中創新。■