多媒體課件界面的隱喻設計

徐華平

鹽城師范學院 江蘇鹽城 224000

1 隱喻的闡述

傳統意義上的隱喻被認為是一種語言現象、一種修辭手法。現在一些新概念把由于兩個事物的特征上所存在的某一類似之處，而用指一個事物的詞來指代另一個事物的演變方式叫做隱喻。事實上，隱喻既是一種修辭手法，更重要的是一種認知手段，一種思維方式。隱喻為多媒體課件界面乃至一切人機交互界面提供了很好的設計方向。

多媒體課件界面設計中的隱喻概念往往指的是一種廣義的隱喻的概念，簡單地說，在描寫事物或者說明道理時，用同它有相似點的別的事物或者道理來打比方，這種思維方式都可以叫做隱喻。隱喻作為一種重要的創意思維，越來越多地被應用到設計中。在界面設計中，隱喻經常表現為一種重要的視覺化、形象化的設計語言，而差別于文學領域中的隱喻概念。

2 多媒體課件界面隱喻設計的特征

無論是現代學習理論還是現代界面設計的指導思想中都有以用戶為中心的體現。界面成功構建的關鍵在于對使用對象即用戶的認知模式的理解。設計者必須掌握用戶的知覺習慣、思維能力、經驗范圍等諸多信息，基于此設計的隱喻才能使界面構建與用戶匹配度較高的界面表征。為了更好地理解多媒體課件界面設計中的隱喻的概念，將其特征概括為以下3個方面。

2.1 概念相似性特征

要說明界面設計中的概念相似性特征，首先必須弄清隱喻思維與理解的相似性特征，隱喻思維與隱喻理解是學習者理解并構建隱喻界面傳達的認知與情感信息的基礎。隱喻理解中最重要的就是要找到2種事物的相似性，否則隱喻理解無從談起。學習者根據事物之間的相似之處去對照、分析、比較、鑒別那些紛繁的客觀事物屬性，再把反映到大腦里來的信息進行過濾，用聯想、想象、類比的形象思維方法和歸納、演繹的邏輯思維方法進行分析。

2.2 經驗相似性特征

隱喻概念體系來源于人們的經驗。也就是說，隱喻根源于學習者的經驗相似點，包括已經存在的或體驗過的經驗相似點，也包括新創造或新產生的經驗相似點。人們在工作、學習、生活等過程中獲得直接和間接的經驗，通過這些經驗來認識和構建更加復雜和抽象的概念和知識體系。隱喻有助于學習者通過許多現有的經驗去認識和理解新的經驗、相對抽象的概念和非結構化的客觀事物。

隱喻的上述特征既是理解隱喻設計方法的基礎，也是進行創新設計的思維基礎。

3 多媒體課件界面隱喻設計的作用

設計、開發多媒體課件出發點就是通過綜合運用多媒體技術手段，以提高學習者的學習效率，改善學習體驗。多媒體課件界面的隱喻設計也應服從與服務于這一目的。

3.1 隱喻性界面設計有助于提高學生的認知效率

多媒體課件界面的隱喻以學習者過去感知過的事物為藍本，對界面架構和交互方式進行比擬。基于學習者對事物的知識（視覺、觸覺、實驗經驗等），設計者通過隱喻認知機制使界面的感知特性和操作方法與學習者原有的經驗產生映射。這些原有的經驗無需學習者再從外界獲得，所以課件界面中的隱喻設計的運用可以極大地提高學習者操作課件界面的效率。比如，現有的Windows桌面系統就基于Desktop Metaphor（桌面隱喻），其中又包括窗體、圖標、菜單和鼠標點擊隱喻，它們都不是真實的事物，而是用來指代界面元素本身，以便于用戶識別和操作它們。

3.2 隱喻性界面可以使學生獲得良好的審美體驗

富含隱喻設計的多媒體課件界面可以有效地發揮出物化教學情景的作用，潛移默化地激發與培養學生的審美情趣與審美能力。不同的學科蘊含著內容各異的美學內容，同時也展現出自然美、藝術美、社會美和科學美等多種形式。

4 多媒體課件界面隱喻設計要素

正是由于隱喻具有思維、認知、情感表達等多重屬性，使得影響多媒體課件界面隱喻設計的因素也非常多，要設計出富含合理隱喻的多媒體課件界面就必須了解影響隱喻課件界面設計要素，這里著重分析人的認知以及界面設計中的符號與圖形兩大元素。

4.1 認知過程與隱喻

認知過程是個體認知活動的信息加工過程。認知心理學將認知過程看成一個由信息的獲得、編碼（Encoding & Coding）、貯存、提取和使用等一系列連續的認知操作階段組成的按一定程序進行信息加工的系統。在這個過程中，人類將接受的信息通過聯想、對比、隱喻的方式進行重組，借助于熟悉的經驗和概念，以此建立新的概念。可見認知過程具有一定的隱喻思維特征。也正是認知過程中的隱喻使得概念的簡化得以完成，使得人類存儲信息的能力大大加強。由此可見，隱喻設計在某種程度上是界面設計的一種策略或方法。

4.2 符號與隱喻

當人們沉浸到界面的符號世界中，人的認知與符號發生相互作用，人能夠對符號產生感性認識、開啟想象，再上升為對符號所表述概念、內涵的理性認識，從而加深對現實意義的理解，人的思維也因此得到啟迪。多媒體課件界面是由一個個符號單元構成的符號系統。設計者通過類比、隱喻等設計手法，建立起易于理解的、友好的界面符號系統。學生通過界面的使用，可以了解設計者想要傳達給他們的東西——這是什么東西，有什么具體功能，有什么要注意的，背后有什么特殊的意義，等等。

4.3 圖形與隱喻

圖形是課件界面設計的一個重要元素。在課件界面設計中，隱喻設計經常可以使抽象的事物具體化，使深奧的道理變得淺顯易懂。界面中圖標的隱喻通常分為2種：一種是實物隱喻實物，從隱喻對象實物的象征意義隱喻圖標的功能，如放大鏡、油漆桶、吸管、鉛筆、橡皮、打印機等；另外一種是實物隱喻動作，從隱喻對象的“功能性”的角度出發來隱喻某些不能用直觀的實物代替的功能，如拷貝、粘貼、左右對齊、窗口的最大化。

5 多媒體課件界面隱喻設計應注意的問題

針對上文所述隱喻設計的特點及隱喻設計相關要素，使用隱喻設計時必須謹慎，要使表達準確、清晰、恰如其分，應重復考慮以下幾點。

5.1 不同年齡的學習者區別對待

眾所周知，人的認知和思維能力隨著年齡的增長而增強，在表征界面時應考慮到學習者的隱喻思維能力由具體到抽象、由局部到系統的發展規律。相應的，學年兒童可強調界面的具象性和直觀體驗，降低界面元素的系統性，過多的菜單層級和功能按鈕不僅無效，而且會分散學習者的注意力。對于成年的學習者，其界面應該強調界面的系統性以及喻體和認知概念之間的對稱性，從而有利于學習者找到更多的相似性，完成更多的喻體與本體間的映射。

5.2 隱喻設計的首要原則是選擇恰當的隱喻對象

例如文件夾，在日常生活中，人們就利用文件夾進行分類存儲文件，可以拿出來，還能夠重新排列。桌面操作系統中的文件夾在功能上與現實生活中相類似，利用現實生活中的文件夾作為桌面系統文件夾的外形，用戶在初次使用時就會在外形上有認同感，減少認知的困難，在具體的使用中也會覺得順理成章。

5.3 不能濫用隱喻

使用隱喻的一個重要前提是，它必須能夠有效降低界面的復雜性，否則，不如不使用隱喻。不要勉強使用隱喻去適應課件的功能，也不應勉強使界面的設計去適應某個隱喻。濫用隱喻，使得界面上布滿華麗的悅目的圖標，可能迫使學習者的注意力轉移到圖標上；另一方面，雖然行為隱喻更具有吸引力，課件界面不等于真實世界，企圖將界面設計成像真實的物理世界一樣的設計是在走另一個極端。在界面中完全照搬物理模式，一方面會造成文化和邏輯上的沖突，使課件所能支持的學習活動受到約束；另一方面會限制學習者對課件傳達的教學信息的理解。

6 結語

在應用隱喻進行多媒體課件界面設計時除了應考慮上述因素外，還應綜合考量學科特點、課件表現形式、學生年齡、社會文化背景等一系列的與視覺審美及視覺認知相關的因素。同時，課件設計人員也應注意選取與學習者年齡相稱的交換媒介，合理把握界面內容的適度經驗化的尺度等。最后，建議廣大教師及多媒體課件設計、開發人員注重培養自身隱喻設計思維，形成隱喻性界面設計意識，同時也應避免刻意使用隱喻設計，畫蛇添足。

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