高職財經類專業項目課程開發研究*

俞校明 張東志

（浙江經貿職業技術學院 浙江 杭州 310018）

高職財經類專業項目課程開發研究*

俞校明 張東志

（浙江經貿職業技術學院 浙江 杭州 310018）

項目課程的建設是高職教育課程建設的重要發展方向之一。針對現階段我國高職教育中財經類專業的課程建設現狀，從改革內容、改革目標、擬解決的關鍵問題，以及課程建設的教學目標、課程結構、課程開發主體、課程評價、教師行為、教學手段等方面進行研究，有助于提升我國高職財經類專業課程建設水平。

高職；財經類專業；項目課程；能力本位；課程結構

研究的意義

課程改革一直是教改的核心內容之一，既是教育教學改革與人才培養模式改革的重心，也是實現人才培養目標、促進人才培養質量提高的核心環節之一。探索與“工學結合”課程體系相適應的教學模式，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，是近年來高職教育課程改革的重點研究課題。最初的項目課程開發在內容上不是經驗的、解釋的或戰略研究，而是建造（即設計房屋或者制造機器）。“項目”指的是具有相對獨立性的客觀存在的工作任務模塊，因此理工科類專業的項目課程開發具有天然的優勢。以《機械制造基礎》課程為例，該課程以工藝為主線，以軸套類、輪盤類、叉架類、箱體類等四類典型零件為載體，將工藝問題作為內容序化的關鍵，較好地處理了工作任務分析和項目設計問題。而財經類專業則不同，在項目課程開發過程中，要根據某特定職業（工種）或職業群需要的職業知識結構和職業能力結構，在相應企業收集生產、建設、管理、服務過程中的實際工作任務，將收集的實際工作任務進行典型化，這項工作非常復雜，而且在財經類專業各種不同的具體職業（工種）的工作任務分析中，應該以何種邏輯線索展開分析，要分析清楚有時候是非常困難的。正因為如此，目前國內尚未有較為成熟的財經類專業的項目課程開發案例可供借鑒。

教育部文件明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”。要“加強教材建設，重點建設好3000種左右國家規劃教材，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，并確保優質教材進課堂”。由此可見，盡管在財經類專業進行項目課程開發有一定的難度，但這項工作是當前我國職業教育課程改革的主要方向，課程建設關系著高職教育的教學質量乃至人才培養質量，要求我們深入企業，與企業開展深度合作，共同進行專業核心課程標準的制定與教材的開發。

改革內容、改革目標及擬解決的問題

改革目標 從分析若干與財經類專業相關的崗位工作任務出發，與企業共同討論職業能力，分析崗位工作任務，制定核心課程標準，再根據課程標準編寫教材，進行專業群與課程群建設，加強院、省、國家級精品課程建設。

改革內容 在課程體系和教學內容改革的基礎上，建設突出職業能力培養的工學結合課程，探索項目導向、任務驅動及教、學、做一體的教學模式。通過課程體系與教學內容的改革，以財經類某幾個專業為突破口，在專業核心課程教學中進行試點，制定課程標準，并根據課程標準與企業合作編寫工學結合的教材。在專業試點獲得穩定成果的基礎上，逐步推廣到所有財經類專業乃至其他專業的課程建設中。以制定會計專業核心課程標準與開發會計專業核心課程教材為例，根據會計崗位工作任務和職業能力分析，通常將《基礎會計實務》、《企業會計實務》、《財務管理實務》、《審計》確定為會計專業核心課程，核心課程標準的制定可以根據課程特點，按照工學結合的要求，與企業會計專家一起，分別分析知識目標和能力目標，對于知識目標可以采取傳統教學手段加以實現，而對于能力目標則要通過訓練的手段才能得以實現，因此要列出訓練方法。核心課程審定通過之后，可組織人員編寫教材和配套的模擬訓練手冊。

擬解決的關鍵問題 以財經類的某幾個專業為突破口，解決核心課程的課程標準制定和工學結合教材的編寫，爭取在課程建設上有所突破。

1.教師認識問題。受傳統教育思想和教學管理模式的影響，教師對職業教育還沒有形成統一的認識，特別是不能準確把握職業教育的實質性內涵，使得具體的教學實施過程并不能完全體現職業教育的特點和要求。新課程標準的制定需要教師花大力氣、下大工夫，深入企業調查研究，了解企業實際工作崗位的工作流程和操作要領，制定切合企業實際的課程標準。

2.專業選擇問題。與理工科專業相比，文科類專業的工學結合方案實施有其自身特點，而且同樣是文科類專業，方案的具體實施也不盡相同。所以在本問題的研究中，所選專業尤為重要，要以財經類的某幾個專業為突破口，在專業核心課程教學中進行試點，制定課程標準，并根據課程標準與企業合作編寫工學結合的教材。

3.工作任務分析問題。在各種不同的職業（或工種）的工作任務分析中，其具體分析對象也是不同的，有的職業的工作任務是以產品為邏輯線索展開的，也有的職業的工作任務是以工作對象、操作程序、設備、系統結構、崗位或典型工作情境為邏輯線索展開的。要根據試點專業所選擇的核心課程對應的職業 （工種）開展工作任務分析，必須與行業和企業專家全力配合，注意尋找特定職業領域的工作邏輯，要充分尊重行業專家的意見，并反復確認每個條目。在專業試點獲得穩定成果的基礎上，逐步推廣到其他經貿類專業的課程建設中。調查數據說明，財經類專業在全國高職院校專業布局中處于重要地位，在工學結合的課程標準制定與課程開發上比其他文科類專業先行一步，必將對高職院校基于工學結合、校企合作平臺的課程體系建設產生重大影響。

高職財經類專業項目課程開發思路

高職財經類專業的項目課程開發，要始終以職業為教學導向，以能力為教學目標，以工作實踐為切入點。筆者擬從以下幾點闡述高職財經類專業項目課程的開發思路。

以能力為本位，確定教學目標 華東師范大學的石偉平教授將職業教育的能力觀歸納為任務本位或行為主義導向的能力觀、整體定義或一般素質導向的能力觀及將一般素質與具體情境聯系起來的整合的能力觀三種。職業教育就是要使學術能力觀向職業能力觀轉變，傳統觀念認為“能力”表現為學生是否掌握了陳述性知識，而新的能力觀念清晰地體現出其可操作性。傳統的學科本位教學模式阻礙了學生實踐能力的培養，常導致“高分低能”的現象，而采取能力本位的教學，強調職業所需能力的確定、學習和運用，針對性和可操作性強；以學生的學習為主，教師只是學生學習的引導者和指導者；通過角色扮演、任務驅動、問題解決等方式，以工作任務為導向，培養學生的活動能力；能力本位根據能力標準進行評價，反饋及時。由此可見，在基于項目課程的高職教育改革中，從教學目標、學生地位、教學組織形式、教學方法到教學評價，都可以體現能力本位的理念。

以工作任務為導向，完善課程結構 徐國慶認為，項目課程開發最堅實的理論基礎是職業教育課程的結構觀，課程結構是影響學生職業能力形成的重要變量。職業教育課程的出發點應該是工作體系，要有效地培養職業能力，必須將職業教育課程結構與工作結構對應起來，從工作結構中獲得職業教育課程結構。項目課程是按照工作的相關性而不是知識的相關性組織課程內容并進行課程內容選擇的，按照高職課程的特點，把應掌握的知識均勻地分配到各個項目中去，由各個項目帶動學生學習與掌握。以工作過程為基本依據、以工作過程的需要為選擇標準進行劃分，并能反映工作過程的展開順序。要突破原有的基礎課、專業課、實踐課的縱向課程門類劃分方式，采取以工作任務為核心的橫向的課程門類劃分方式；要建立整體化觀念，即不僅要培養掌握某種工作崗位的知識、技能的個體，更重要的是要培養能作為完整的人進入工作崗位的個體。項目課程的排列順序主要以工作任務的難易程度或工作任務在工作過程（流程）中的先后次序為基本線索。要理論與實際相結合，將理論知識納入職教課程，找到二者在工作過程中的結合點，因此如何在項目課程中處理好理論知識與實踐知識的關系成為項目課程開發的核心問題。要分解原來的知識體系，每個項目內容必須是在一個教學單位內可以完成的，從而在逐個完成項目的過程中掌握知識體系。

以校企合作為主體，進行課程開發 傳統教材是由教師按照課程的理論體系編寫的，高職教育的項目課程開發應從實際工作出發，由企業專家與教師雙方共同參與、聯合開發，企業專家作用的發揮要建立在教師問題導引的基礎上。項目課程強調的能力本位理念決定了企業專家一定要參與課程開發。項目選取要建立在工作任務分析基礎上，課程內容的選擇要以工作任務與職業能力分析為基礎，企業專家對此是最為熟悉的，相比較而言，高職院校教師的認識是膚淺的。企業專家的深度參與可以保證課程內容定位準確，企業專家應充分發揮在工作任務與職業能力分析環節上的作用，提供崗位工作過程中所要完成的任務以及完成任務所需要的職業能力方面的意見。在高職項目課程開發過程中，學校教師應當承擔主要任務。因為企業專家不可能承擔課程開發中大量非常艱辛的文本編寫工作，并且也缺乏教材編寫的經驗，而高職院校發展的文化積淀及教師的長期教學經歷，使得教師不僅能夠很好地把握學生的學習能力，而且能夠開發出符合職業教育教學實際的課程。

以行為素質為先導，建設教師隊伍 教師素質的高低直接關系到教育質量的高低，關系到學生的健康成長，也關系到高職教育能否健康持久地生存與發展，因此，需要建設一支既有較高的教學水平，又有較強的實踐能力的“行動型”教師隊伍。教師要由理論教學者向職業實踐者轉變，要將理論知識和實踐知識通過典型的職業工作任務有機地結合起來。學校要根據人才培養目標及高職課程建設目標，定期安排教師到生產第一線進行實踐鍛煉，使教師積累實訓教學需要的技能和實踐經驗，使教師隊伍由原來的“單打獨斗”向“團隊合作”轉變。現代課程的綜合運用糅合了多門學科知識，要求具有相關學科的知識技能與跨學科的能力，要通過團隊合作將不同專業的教師聯合起來，促使其共同進步。教師應由“單一角色”向“多重角色”轉變，由傳統的主導教學的組織者轉變為教學活動的引導者，引導學生學會學習，進行有效思維，為學生創造良好的學習環境，使學生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構者。

以過程評價為手段，構建課程評價體系 項目課程的評價應指向學生在項目課程實施中的整個過程，包括學生的參與程度、發揮的作用等，同時要注重對學生創新精神、實踐能力的形成與提高的評價，對整體或局部的教學系統進行全面考查和價值判斷。因此，項目課程的評價重點應該是過程性評價，從而培養學生積極參與、勇于創新、樂于實踐等多方面的綜合素質。要扭轉傳統的教學評價中只關注結果的局面，構建階段性評價與終結性評價相結合的評價體系。每個階段都要對學生的學習進行評價，階段性過程評價的運用可以保證最終教學目標的達成；要堅持小組評價與個體評價相結合，小組評價有助于激發班級各小組之間的競爭意識，促進小組成員間互動關系的形成，培養學生的團隊合作精神。個體評價要關注每個學生的成長，評價方法從單一評價向多元評價轉變，既可以充分發揮各種評價方法的優勢和特長，又可以互相彌補缺陷和不足，從而使評價結果更加客觀、公正。按照課程目標、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，要注意學生發展性目標的形成，在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略。

以信息技術為基礎，改進教學手段 信息技術的普及可以使課程學習更加便捷，不僅可開闊學生的視野，而且可增加知識容量，可以通過網絡解決自己不明白的問題，更有利于學生學習。信息技術的應用可以改變傳統的學科式課程模式，促進學生職業素質的形成。信息技術的應用能突出工作實踐，使學生注重自主學習。通過對職業能力的分析，以工作任務的完成為中心組織教學，可以使學生在動手實際操作中形成的感性認識逐漸上升到理性知識，通過親身體驗有效促進學生職業素質的形成。信息技術的應用還可以開辟學習的廣闊空間，促進學生良好的個性心理品質的養成。學生在自主學習中，可以體會到學習方法的多樣性和結果的非唯一性，培養學習能力，提高思維能力和動手操作能力。

[1]J C Richards，R Schmidt.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2003.

[2]Dina Cheng-man Lau:Analysing the Curriculum Development Process：three models[J].Pedagogy Culture and Society，2001，（9）.

[3]石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]徐國慶.高職項目課程的理論基礎與設計[J].江蘇高教，2006，（6）：137-140.

G712

A

1672-5727（2010）12-0028-02

*本文系2008年浙江省新世紀高等教育改革研究項目《高職經貿類專業的項目課程開發》（項目編號：yb08097）的研究成果

俞校明，（1969—），男，浙江諸暨人，浙江經貿職業技術學院教授，教務處處長，研究方向為職業教育。

張東志（1979—），男，江蘇徐州人，浙江經貿職業技術學院助理研究員，研究方向為職業教育。