優(yōu)化中職英語報刊泛讀教學(xué)的嘗試

韓曉艷

（江蘇廣播電視大學(xué)昆山學(xué)院 江蘇 昆山 215316）

優(yōu)化中職英語報刊泛讀教學(xué)的嘗試

韓曉艷

（江蘇廣播電視大學(xué)昆山學(xué)院 江蘇 昆山 215316）

闡述了英語教師在泛讀教學(xué)實踐中所面臨的挑戰(zhàn)和困境，分析了報刊閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)泛讀課程的不同，指出了中等職業(yè)學(xué)校的泛讀教學(xué)效率日益下降，而報刊教學(xué)近年來得到廣泛的關(guān)注，提出了要充分合理利用報刊教學(xué)的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，舉辦讀報報告會，或穿插到泛讀課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高中職英語泛讀教學(xué)效果。

英語報刊；中職英語；泛讀教學(xué)；英語閱讀水平

閱讀是英語教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生使用英語的重要方面。英語閱讀有精讀和泛讀之分，泛讀是一種實用性很強(qiáng)且接近于言語活動的閱讀方式，強(qiáng)調(diào)在單位時間內(nèi)多而準(zhǔn)確地獲取信息，提高快速感知文字材料的能力，其目的是接觸大量語言材料，豐富詞匯，增強(qiáng)語感，擴(kuò)大知識面，提高閱讀能力。

英語教師在泛讀教學(xué)實踐中面臨的挑戰(zhàn)和困境

背景知識 一個人的背景知識和個人經(jīng)驗等構(gòu)成了“認(rèn)知圖式”，它影響語言信息的加工，幫助讀者獲得字里行間傳遞的思想。通常情況下，背景知識有兩種：第一種指的是一般常識，即一般讀者都具有的知識；第二種指的是我們對一些具體事物或事情的熟悉程度。我們在閱讀時都同時利用了這兩種背景知識，只是我們意識不到而已。如果閱讀內(nèi)容是我們所不熟悉或根本不了解的事物，那么就會給我們的閱讀理解帶來很大困難或?qū)е挛覀兏緹o法理解所讀內(nèi)容。

詞匯知識 多數(shù)研究者認(rèn)為，學(xué)生的詞匯量對閱讀理解起著關(guān)鍵的作用。但安德森（Anderson N J）認(rèn)為詞匯量大的讀者的閱讀能力不一定就很強(qiáng)。他提出了涉及詞匯量和詞匯技能的兩個問題。詞匯量是指一個人掌握詞匯的多少；詞匯技能是指一個人運(yùn)用詞匯的能力，比如識別單詞的意思、在說話或?qū)懽髦羞x擇合適的單詞、在語境中猜測單詞的意思等等。由此可見，詞匯量和詞匯技能對閱讀理解都有重要的影響。

閱讀策略 課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。大多數(shù)英語教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)，但多數(shù)還停留在向?qū)W生介紹閱讀策略和示范如何應(yīng)用閱讀策略，而忽視閱讀策略使用的實踐和使用的效果。教師不清楚學(xué)生是如何理解的，也不知道學(xué)生為什么不理解。因此，這種以檢測閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)的閱讀活動并不能真正提高學(xué)生的閱讀技能和理解能力。

閱讀材料 在我們的教學(xué)實踐中，不少教師缺乏為閱讀課備課的意識，至多就是熟悉閱讀材料以便課堂講解，不認(rèn)真考慮學(xué)生的實際能力、閱讀活動所需的時間、如何設(shè)計活動、如何分組討論、如何滿足學(xué)生需求，更不用說對材料的真實性和原創(chuàng)性進(jìn)行研究，從而忽視了對閱讀材料的選擇。

報刊閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)泛讀課程的對比分析

首先，傳統(tǒng)的泛讀課程在閱讀材料的選擇上很難做到內(nèi)容廣泛、新穎、及時更新。中等職業(yè)學(xué)校英語專業(yè)所用的泛讀教材多是上海外語教育出版社出版的《大學(xué)泛讀》教程。該教材雖然在版本上多次進(jìn)行了修訂，但閱讀材料的變化不大，只是增加了課后練習(xí)內(nèi)容，且多為詞匯方面的。而英語報刊的內(nèi)容涉及范圍廣泛，包括社會、經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、人文、科技等眾多方面，并能夠緊跟時代和潮流的發(fā)展而更新，具有很強(qiáng)的時事性。報刊閱讀能使學(xué)生從不同渠道以不同的形式學(xué)習(xí)英語，使他們感受到最新的政治、經(jīng)濟(jì)和文化動態(tài)，能夠開拓學(xué)生的視野，豐富他們的知識面，提高他們的文化修養(yǎng)。

其次，傳統(tǒng)的泛讀課程注重細(xì)讀、略讀、尋讀、猜測詞義、提取中心思想等閱讀技巧的訓(xùn)練，而報刊閱讀能夠在提高讀者閱讀興趣的基礎(chǔ)上更好地傳授這些技巧，以達(dá)到事半功倍的效果。

再次，傳統(tǒng)的泛讀課程注重培養(yǎng)學(xué)生假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力，往往忽略對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，而報刊閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，也能夠培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。學(xué)生會根據(jù)自己的愛好、情感、意愿、道德觀、世界觀、價值觀等，對閱讀的材料所表達(dá)的意義進(jìn)行推斷、評價和鑒賞，創(chuàng)造性地產(chǎn)生自己的新觀點、新思想和新結(jié)論。

除此之外，養(yǎng)成長期閱讀英語報刊的習(xí)慣能夠在無形中提高學(xué)生的英語語言文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生對文化因素的敏感性，幫助學(xué)生形成一種跨文化意識，以超越語言學(xué)習(xí)過程中的文化障礙，減少語言學(xué)習(xí)過程中的文化負(fù)遷移現(xiàn)象。因此，在泛讀課程教學(xué)過程中，適當(dāng)引入英語報刊是很有必要的。

英語報刊資源在中職英語泛讀課程中的應(yīng)用

廣泛而大量的閱讀對提高閱讀能力是非常重要的。要真正提高閱讀能力，教師和學(xué)生絕不能局限于手中的教材，應(yīng)充分利用廣播電視、英語報刊、網(wǎng)絡(luò)等多種資源，拓寬學(xué)習(xí)英語的渠道。那么，如何將英語報刊資源很好地應(yīng)用到英語泛讀教學(xué)中呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

制定一個英語報刊閱讀計劃 可要求每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個讀報計劃。中職生多來自初中學(xué)校，對英語報刊還不甚熟悉，因此教師的引導(dǎo)是非常必要的。可列舉一些報刊供學(xué)生選擇閱讀，如China daily、the 21st century、English Weekly、English Digest、English Salon、English Study、Crazy English、the World of English、New Concept English等。此外，教師應(yīng)制定一個總的報刊教學(xué)計劃表，貼在墻上，并為每周、每個特別任務(wù)設(shè)定具體的計劃和教案，通過這些措施提高學(xué)生的課外讀報意識。

每周舉辦一次讀報報告會 這主要是為了強(qiáng)化以學(xué)習(xí)者為中心的自主讀報，引導(dǎo)和督促學(xué)生的讀報過程，激發(fā)學(xué)生自主讀報。教師應(yīng)推薦一些適宜學(xué)生選讀的報刊文章，并對閱讀策略和技巧、時間、任務(wù)等提出具體的建議和要求。在報告會上，建議學(xué)生用英語介紹讀物的主要內(nèi)容和人物。這樣，一方面，可以檢查學(xué)生課外閱讀的情況 （包括是否會結(jié)合上下文猜詞義、是否會記下有用的詞匯、是否正確理解了文章大意）；另一方面，能在閱讀的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生口（筆）語的表達(dá)能力，而其他學(xué)生也可以得到聽力訓(xùn)練的機(jī)會。《21世紀(jì)英文報》目前被許多學(xué)校作為閱讀教輔材料，每期都介紹關(guān)于最新時事、體育、科技、文娛方面的消息，版面清新，內(nèi)容新穎，貼近學(xué)生生活，深受許多學(xué)生的喜愛和歡迎。筆者曾組織學(xué)生對《21世紀(jì)英文報》上一些有趣的欄目進(jìn)行大討論，討論完畢后，要求各小組用英語將討論結(jié)果匯總，然后刊登在班級英語墻報上。當(dāng)自己的學(xué)習(xí)成果被大家認(rèn)可時，學(xué)生就會真正感受到只要參與就能享受成功的快樂，英語學(xué)習(xí)的積極性也會提高。

結(jié)合所學(xué)課程，課前讓學(xué)生利用報刊資源收集與所學(xué)課題相關(guān)的資料，然后將材料歸類，在課堂上討論 可要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由分組，選擇不同的內(nèi)容開展相關(guān)材料的閱讀討論工作，以促進(jìn)學(xué)生的自主式和合作式學(xué)習(xí)。比如，泛讀教程中有一課主題為Washington，D.C.，該課對于華盛頓城的由來和城市特點有較為詳細(xì)的介紹。但為了更深入地了解華盛頓城以及相關(guān)歷史資料，筆者要求學(xué)生利用許多報刊資料和國內(nèi)外英語網(wǎng)站，查閱美國歷史，了解為什么華盛頓會被公認(rèn)為 “the father of America”，同時查閱一些較為熟悉的美國總統(tǒng)的資料，如林肯、肯尼迪、尼克松等。另外，還要求學(xué)生查閱中國歷史上一些偉大人物的相關(guān)資料。這并不排除中文報刊的介入，但只要學(xué)生可以用英語表達(dá)出來，效果同樣是明顯的。最后，組織學(xué)生對兩國的人物在諸多方面進(jìn)行一番對比分析，一方面讓學(xué)生充分了解這些人在各自國家歷史發(fā)展中所起的重大作用，同時培養(yǎng)學(xué)生對文化因素的敏感性。

學(xué)習(xí)語言過程中，解決詞匯難題 經(jīng)常閱讀英語報刊為我們提供了一條學(xué)習(xí)新詞、高頻詞的捷徑。英語報刊中的詞匯總會在一定時期內(nèi)在多篇文章中反復(fù)出現(xiàn)，這正好符合英語詞匯間接學(xué)習(xí)的一個規(guī)律，即：一個單詞若是在不同的語境下重復(fù)出現(xiàn)多次，不但能鞏固學(xué)習(xí)者對詞匯的記憶，而且還能幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地掌握該詞的使用方法。此外，對于詞匯的檢測，不要拘泥于默寫這一相對枯燥的形式，學(xué)生為了應(yīng)付默寫，往往臨時抱佛腳，過后又忘記了。我們可參考《21世紀(jì)英文報》中的 Quiznet和 Idiom in Action欄目，也可以嘗試使用“美國之音新聞聽力”材料給學(xué)生做聽力練習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的新聞詞匯。教師在播放相關(guān)文章錄音的同時，可以Powerpoint的形式將相應(yīng)材料以填空、問答形式投影到屏幕上，學(xué)生邊聽邊寫下單詞。測試結(jié)束后，教師讓學(xué)生打開報紙，或把聽力原文投影在屏幕上，讓學(xué)生把自己的答案與原文核對。事實證明，這樣做既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又能有效督促學(xué)生進(jìn)行課外報刊閱讀，同時能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效果。

由此可見，學(xué)生英語閱讀水平的提高需要教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的共同改進(jìn)。利用報刊教學(xué)可以實現(xiàn)英語泛讀第一課堂和第二課堂的互動與對接，進(jìn)而優(yōu)化英語泛讀教學(xué)。但值得注意的一點是，作為中職英語教師，一定要向?qū)W生推薦閱讀適合學(xué)生難度的報刊和文章，且在學(xué)習(xí)效果的要求上要逐步提高，否則會挫傷學(xué)生閱讀報刊的積極性。

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（本文責(zé)任編輯：謝良才）

G712

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1672-5727（2010）12-0074-02

韓曉艷（1978—），女，山西文水人，江蘇廣播電視大學(xué)昆山學(xué)院講師，研究方向為英語教學(xué)。