對高職創業教育目標定位及其實現途徑的探索

□王貴蘭

對高職創業教育目標定位及其實現途徑的探索

□王貴蘭

明確創業教育目標是開展創業教育的出發點與歸宿。在對創業教育目標體系進行初略探析，分析其共性和個性的基礎上，結合中山職業技術學院創業教育實踐，探索高職院校創業教育目標定位。

高職院校，創業目標，實現途徑

創業教育，無論作為現代教育思想還是作為教育改革實踐，都應當有自己的教育目標。在教育學原理中，教育目標是指人們根據社會發展需要和人的發展需要綜合確定的產品質量規格與要求。明確的創業教育目標是開展創業教育的出發點與歸宿，是創業教育總體設計所要解決的基本定位問題。本文根據高職院校本身的辦學層次定位，依托地方辦學為區域經濟服務的指導思想，在中山職業技術學院進行了適合高職院校創業教育目標實現的實踐性研究。

一、關于創業教育目標的思考

人類的任何一種活動，都是目標引領性的活動。由于目標設定的層次、取向的不同，就使得行為主體要設計不同行為方式來達到不同層次的目標。同時，目標又是一個由總體目標和分目標組成的體系。各分目標在總體目標的統領下，或者形成線性遞進的推進路徑，或者形成來自不同方位的合力結構。創業教育的目標也是一個體系。它由不同的創業教育的板塊的分目標所構成，其合力最終成就了創業教育的總目標，與其它教育體系一樣，創業教育目標體系也具有結構層次性。《高等教育改革和發展的優先行動框架》強調指出 “高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。”因此在培養創業精神和創業能力這一教育理想上，所有層次的創業教育都是一樣的。來自各種形式、各有局限性的創業教育活動，形成相輔相成的合力結構，共同聚焦于創業者的素質目標，為了適應不同知識背景、不同愛好和個性的受教育者成為創業人才的需要，創業教育培養目標也應增加柔性，減少剛性。即在統一要求、統一規格的創業教育培養目標中，也能體現個體發展的目標，體現同一目標下的不同類別和水平要求的差異。

就研究型大學與職業院校開展創業教育而言，筆者認為在創業教育目標與實現途徑上應該存在一定的差異性。研究型大學在開展創業教育中要偏向創新教育，而職業院校更應重視創業技能教育。創新創業教育的目的是培養“多樣化”的創新型人才。創業教育首先要教育學生具有創新意識、創新思維，養成創新人格，鍛煉創新能力，在此基礎上，還要傳授給學生必要的創業知識和技能，訓練其市場開發和經營能力，鍛煉培養其創業心理品質。所以創業教育是創新教育的進一步延伸和應用。

二、高職院校創業教育目標的探索

2005年9月，團中央國際聯絡部、國際勞工組織和聯合國青年就業網絡中國項目合作辦公室,共同開展的大學生創業教育試點項目KAB（Know AboutBusiness，即“了解企業”）；團中央、全國青聯和全國工商聯合辦的中國青年創業國際計劃；由中央電視臺和各地市電視臺主辦的 “贏在中國”、“青年創業中國強”、“我能創未來”等大眾創業競賽項目等。這些創業教育課程與活動，所針對的目標群體、采用的方法手段和傳遞的技能信息等各不相同，都在使創業教育的范圍、水平和影響力得到更大提升的同時，也為高等職業院校探尋和改革創業教育提供有益的參考。[1]

高職院校應先根據自身的層次定位和辦學的指導思想，確定創業教育的目標。傳統習慣認為各高職院校培養的大多是傳統的就業型人才，他們缺乏創業意識和創業能力，難以在充滿機遇和挑戰的社會環境中更好地開拓事業。從而導致長期以來高職學生安于求職就業，創業意識差，創業積極性不高。因而占據高等院校半壁江山的高職院校必需在高職學生中開展創業教育，確定適合于高等職業院校創業教育發展的目標與定位，挖掘高職學生的創業潛能，培養高職學生勤奮進取、開拓創新的個性，使學生由知識的擁有者變成直接為社會創造價值的創業者。高職院校創業教育目標是針對高職學生特點，圍繞高職人才培養質量目標從轉變教育理念、完備教育體系人手，以完善組織架構、搭建教育平臺為基礎，努力把創業教育滲透到人才培養的全過程，培養具有創業意識、創業心理品質、創業知識、創業生理、創業能力的創業技能型人才，重點突出職業性和專業性，對創業技能培養應更多培養具有開創個性和創業綜合能力的可持續發展的高素質勞動者，為學生走向社會后創業性地工作和進一步的發展打下基礎，真正解決當代高職學生走上自謀職業、靈活就業、自主創業之路。

三、基于校企合作的高職創業教育實現途徑的實踐

為了順利推進創業教育，高職院校應當構建適合高職學生的創業教育課程體系，改革高職創業教育教學方式，提高創業教育效果；積極探索創業教育的新模式。中山職業技術學院進行了適合高職院校創業教育實踐。

（一）構建具有職業教育特色的多元創業教育課程體系

創業課程的建設是保證創業教育目標實現的基礎。基于不同的創業教育對象，不同的創業教育目標，創業教育課程實現途徑也呈現不同的特點。學院根據本校專業特色，采取必修課與選修課相結合的形式，依據孫中山教育思想理念對學生開展創業觀教育、創業素質教育和創業實務教育。將創業精神融入文化課、專業基礎課和專業課，普及“創業知識教育”和“職業生涯設計”等專題知識教學，開設了創業管理（KAB）入門、創業實務、經營管理課、創造性思維訓練、創業案例研究、職業指導、專業技能、商務溝通與交流、創業財務基礎、創業市場調查等。通過這些課程體系的設置，形成專業課、文化課、創業課功能互補、互相滲透的多元課程體系。課程利用多種教學方法和手段，認真執行做、學、教、考一體化的教學模式，顯性課程與隱形課程相結合，學科課程、活動課程與實踐課程互動，并構建了“知識、實訓、實戰、拓展、評估”五位一體的創業教育課程實現途徑。同時，學院還結合了中山域經濟和地域文化特點，充分考慮高職學生專業技能特點，編寫了一批本士創業案例分析指導教材；并與行業、企業深度合作，共同編寫了適合高職院校創業教育的通用教材《創業實務—過程·實戰·技能》，共同開發創業企業模擬申辦平臺和“工業企業管理沙盤模擬訓練”系統。目前，學校的《創業實務》課程從高職教育的特點出發，基于校企合作的課程建設理念，緊貼學情、產業、市場現狀，已逐漸從整齊劃一向自主開發轉變，并被例為廣東省2009年省級建設精品課程。

（二）校企合作構建“創業導師”型教師隊伍

創業教育的順利實施，離不開一支高水平的創業教師隊伍。創業教育需要一只既懂理論，又有實踐經驗，即創業理論與實踐兼備的“雙師型”教師隊伍。學院組建了創業教育指導委員會，邀請創業成功人士、經濟管理類專家、行業專家能手、創業投資家、孵化器的管理專家和政府職能部門人員擔任創業教育校內兼職教師團隊。采取了培養和聘用相結合的方式，形成一支有創業理論知識和實踐經驗的導師隊伍，建立“師導生創”的教育模式，培養學生的創業意識與創業能力；學院選取了一批有企業工作經驗的專業教師團隊，通過參加如全國的KAB的培訓，鼓勵教師到創業一線兼職，真刀真槍“下海”創業等方式，培養教師創業素質，使他們既有理論又有實踐。

（三）校企合作搭建高職生創業實踐平臺

校企合作、產教結合是推進高職學生創業實踐的重要途徑。搭建完整的創業實踐平臺體系，讓學生在一個或整個創業實踐體系中開展創業活動，積累創業經驗，與企業市場零距離對接。

1.校企合作創業教育第二課堂拓展活動。學院重視通過多種途徑開發教學資源，拓展學生視野，激發學習興趣，主要通過建立校外實踐基地、論壇講座、創業社團活動等來實現。學院成立了大學生創業協會。創業協會在負責組織開展校園創業文化活動及學校創業沙盤實訓室管理的同時，還負責學校大學生創業園的日常檢查、評比等管理工作，有效地實現了學生的自主管理、民主管理，帶動校園創業文化。任課教師通過組織學生深入企業現場進行參觀，將教室搬到企業，在實地觀察、了解企業創業歷史、生產經營運作各個環節的過程中，深切地感受這些企業家的創業精神與創業企業文化；同時，通過跟蹤已畢業學生的創業實踐，將他們創辦的企業作為該課程的考察、學習基地，為課程提供了鮮活的實踐性教學案例和教學資源。該課程組教師也會邀請中山市本土知名創業企業家給學生舉辦大學生創業論壇、講座，讓學生更多地與企業的管理者、創辦人進行座談交流，聆聽他們的創業故事，分享這些企業在創業過程中的經驗，從而達到幫助創業學生解決創業疑難、激發創業熱情，激活校園創業文化的作用。

2.校企合作仿真實訓平臺的建設。學校位于正努力建設“三個適宜”（適宜創業、適宜創新、適宜居住）新型城市的廣東省中山市，社會各界創業意識強，創業氛圍濃厚，創業教育課程的實訓基地的建設也因此得到了眾多企業的積極響應和熱心參與。

行業、企業通過多種方式參與課程實訓環節和實訓基地建設，如通過冠名贊助與本課程配套的創業計劃大賽、ERP沙盤比賽，充當比賽評委，為學生提供校內實踐崗位，課程組老師與中山京通資迅有限公司共同開發了創業企業申辦模擬平臺作為輔助教學軟件，通過該模擬申辦平臺，可以讓學生了解企業創辦流程中的各個環節，掌握創辦企業所必備的工商、稅務、法律知識及大學生創業的相關優惠政策等，培養學生守法經營、依法納稅的意識。共同開發了情境模擬綜合實訓項目——“工業企業管理沙盤模擬訓練”（商業連鎖沙盤模擬訓練、財商沙盤模擬訓練），作為培養學生創業崗位綜合能力的主要載體。校內實訓基地的科學規劃，實訓、實踐項目的有效實施，即滿足了課程生產性實訓與仿真實訓的需要又對學生積極性的充分發揮都起到了很好的作用。

學院利用現代網絡技術，建立高職大學生創業網。網站及時發布有關創業最新資訊和行業信息，為創業提供信息支持，開辟專欄進行如創業融資、創業計劃書編制等創業輔導等，目前其更多功能建設還在不斷完善之中。高職大學生創業網是實現課程教學、創業輔導與信息技術整合的最佳途徑，是提高教學質量和創業輔導效果的重要手段，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和輔導工具。

3.創業園綜合實戰平臺的建設。學院利用現有資源，建立大學生創業園作為教學實踐基地。創業園綜合實戰基地座落在學生宿舍7棟一樓，占地面積約600平方米，既是學校教學實訓基地，也是學生創業實戰基地，具有孵化器功能。大學生創業園占地面積約1000多平方米，既是學校教學實訓基地，也是學生創業實戰基地，具有 孵化器功能。創業園作為學院開展創業教育、大學生素質訓練提供實踐載體的場所，以“優選項目、協調指導、咨詢服務、安全規范”為主要內容，為創業計劃大賽中的優秀作品和項目提供基本的創業場地和創業的環境，依照國家工商、稅務管理等有關規定進行注冊登記，所創辦企業在經營活動中完全按照市場化運作，并給以一定時間的孵化扶持期，創業骨干擔任企業或項目“老板”,其他學生成為其員工，共同鍛煉、共同成長。創業園綜合實戰平臺幫助學生將創業理想轉化為實踐行動，使學生能夠在自己開辦的實體公司中增強專業實踐能力和創業、創新能力，在全真的市場環境中由學生自主經營、自負盈虧，充分培養學生市場競爭意識，發揮創業主體作用，在創業實戰中進一步提高和完善自我。

目前入駐創業園的有二十多個學生創業團隊，經營項目涉及科技通訊、影視廣告、工藝品制作、服務中介等行業。

利用電子商務網站，建立網上虛擬創業實訓基地。隨著現在電子商務的發展，通過網店創業成了當前大學生創業的重要途徑。為此，課程充分借助現代電子商務技術發展的便利條件，鼓勵學生在淘寶網開設網店進行創業實戰，并提供相應的指導。有些學生依托學校創業園的實體店來開設網店，拓展業務；還有很多學生依托中山本地特色產業或家族資源來開設網店進行創業。這個過程使學生感受了創業的樂趣，體驗了企業產、供、銷、人、財、物的管理過程，更好地實現了學用一致性。

目前，創業教育在我國還處在起步階段，創業型人才的培養又是一個復雜的系統工程。確定適合于高等職業院校創業教育目標體系，是對創業教育價值追求的明確表述，是開展創業教育教學活動的基本依據。各種有利于培養高職大學生創業意識、創業精神、創業能力和創業素質的方法和手段都有待我們去探索，還需要不斷通過實證研究和理論研究對創業教育進行較為全面、準確和較為科學、合理的解釋。

[1]譚福河.我國大學創業教育功能定位的思考[J].浙江萬里學院學報,2007(4):119-121.

[2]1.黃親國.試論高等學校的創業教育.南昌航空工業學院學報社會科學版[J].2004（1）.

[3]譚福河.我國大學創業教育功能定位的思考[J].浙江萬里學院學報,2007(4):119-121.

[4]方麗英.試論高職院校創業教育體系的構建[J].求實,2005(1).

王貴蘭（1972-)，女，湖南祁東人，高等教育學碩士，中山職業技術學院職教研究所講師，研究方向為職業教育管理。

本文系中國高等教育學會2008年度重點專項規劃課題（編號：08CX11148）；2009年廣東省高等職業技術教育研究會重點課題（編號：GDGZ09013）。

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1001-7518（2010）02－0004－02

責任編輯夏煥堂