關于開設“專業實訓選修課”的設想

□顧六平

關于開設“專業實訓選修課”的設想

□顧六平

針對我院實際情況，提出開設“專業實訓選修課”的設想，并對開設“專業實訓選修課”的意義、保障、思路等問題進行了初步探討。

專業實訓選修課；意義；保障；思路

隨著工業技術和電氣智能化的飛速發展，很多核心技術已經通過計算機控制技術得到普及，企業對于理論知識的需求相對淡化，而更多傾向于實踐性技能。但是，從學生未來發展的角度看，基礎理論知識相當重要，如果沒有一定的理論基礎，學生今后就很難在專業技術上主動地提高自己，從而在未來的競爭中居于劣勢，甚至像傳統的產業工人一樣很快被社會淘汰。

另一方面，社會對于復合型人才的需求也在不斷擴大，掌握多種技能的畢業生相對于專業設置狹窄的畢業生擁有更大的可塑性。但是，學生希望學習非本專業相關的跨行業知識，用以拓寬自己的知識面，卻又沒有足夠的時間和精力，同時也無法獲得專業和系統地培養。

為了解決專業技能“深度”與“廣度”的培養方向問題，筆者認為可以通過開設“專業實訓選修課”的方式加以解決。

一、開設專業實訓選修課有利于加強學生的主觀能動性

通過選修的方式能夠把解決專業技能“深度”和“廣度”問題的鑰匙交給學生，由學生自己為成長選擇一條道路。學生在學習專業理論知識的同時，通過選修課的方式，可以選擇在專業技能方面獲得更加深人的培養，或者掌握更多的跨專業、跨學科的實踐技能，使自己達到社會需要。

1．開設專業實訓選修課，可以拓展學生的技能，使學生能在具有基礎理論知識的基礎上，技術應用能力更強。

2．開設專業實訓選修課，可以發展學生的興趣和特長，培養學生的個性。在不加重學生負擔的前提下，能夠拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發展，并能在將來競爭激烈的社會中占有一席之地。

3．開設專業實訓選修課，可以加強老師對學生的了解，更多地發現學生的閃光點。好學生能夠進一步提高，素質較差的學生，老師能夠通過發現他們的特長而鼓勵他們，使他們增強自信心，促進其在主修課上的學習。通過專業實訓選修課的學習，不管是學習好的學生還是學習差的學生，他們的綜合素質都能得到很大提高。

4．鑒于高職院校的學生素質，進行專業實訓選修課也許不能改變絕大部分學生的發展軌跡，但是專業實訓選修課的學習，對于他們而言，也許比理論知識更有興趣，更容易接受。他們就可能會認真參加，如果得到好成績，就會增加他們的學習的動力，也許就能促進他們向好的方面發展。

總之，開設專業實訓選修課，能使教師對學生有更深的認識，也能夠使學生及他們的創新能力得到更好的發展。

二、開設專業實訓選修課是適應學生的需求

1．在時間安排方面：以往選修課的教學時間一般安排在周末或者晚上，這與學生的課外活動、社團活動可能會有沖突，有少數學生會以此為借口逃課，這種嚴重的逃課現象，不僅挫傷了教師的授課熱情，也會影響其它選課學生的學習興趣，使很多公選課的開設流于形式。開設專業實訓選修課，時間安排在各個班級的實訓周內空余時間（目前每班每學期有六周正常教學實訓時間，且是集中于半天進行），以一周為一個教學單元（28學時），完全不妨礙學生的課余生活。

2．在內容的安排方面：以往選修課的教學內容多是作為拓展學生的知識面，提高學生的綜合素質，包括哲學法學類、經濟管理類、文藝體類、歷史學類、理工類等各個方面。但如何根據學生興趣、愛好以及確實提高綜合素質合理開設選修課是必須認真考慮的問題。通過AHP①分析法不難發現，對于高職學生的選修課選擇來說，“最合理的選擇依次是 “綜合素質課程選修”、“跨專業實用課程選修”、“專業應用課程選修”。”目前，我院已開設了的公選課和專業選修課，門類繁多，為同學們提供了較大的選擇余地。但是課程設置并不合理，公選課以人文素質課程為主，專業選修課以理論性課程偏多。開設專業實訓選修課程恰恰可以彌補“跨專業實用課程”、“專業應用課程”的缺失。

3．在平時教學管理方面：以往的選修課的學生來自不同的年級和班級不同的專業，甚至不同的院系，學生之間存在著極大的個性差異，加上大班授課，人數偏多，教學管理難度大，正常的教學制度難以落實，給教師的管理增加了難度。專業實訓選修課是以班級為單位，課程內容在充分與學生溝通，了解學生的需求后，針對學生的切實需要制訂選修課開設計劃，盡量做到 “你選我開、你不選我不開”（大于24），減少課程開設的盲目性，既可滿足學生的選課需求，又保證教學資源的充分利用，達到選修課開設的目的，也便于任課教師進行教學管理，有效地約束學生的學習行為。

4．在考核方式方面：以往的選修多是以撰寫一篇相關內容的論文或者學習報告給學生判定成績是否合格，“出工不出力”、“人在曹營心在漢”、急功近利的人很多，完全是為學分而來。這些學生的存在，勢必直接影響課堂的教學秩序和教學效果。專業實訓選修課是將實行過程性考核。學生既可獨立完成，也可小組集體討論，完成情況也不固定，既可在上課前就進行，又可安排在課堂中間，還可在接近下課時。成績進行綜合評定，使同學們能夠真正地掌握更多的知識。此外，學生的學習總結報告也不可少，對部分感興趣的學生還可提供相關的考工指導，幫助學生順利拿到想要的技能證書。

5．近幾年，隨著我國經濟的不斷發展，技術水平更新步伐也在不斷加快。用人單位越來越傾向于招聘具有工作經驗的求職者、高級人才、復合型人才以及擁有專門技能的人才。高職的學生為了應對日益嚴峻的就業形式，必須提高自身的專業能力，在職業實踐中，將習得的相關職業理論知識加以轉化，以便內行地應對職業的專門要求。“專業能力具體表現為：以“物”為對象，諸如對材料、儀表、機器等方面的操作、維護與保養的能力；以“人”為對象，諸如護理、餐飲、旅游、咨詢等方面的服務能力；以及對以“物”與“人”為對象的職業工作過程的辨識、監控、調解、優化等方面的管理能力”。這些學生需求的能力正是專業實訓選修課所開的內容。

三、開設專業實訓選修課有學院的硬件資源作為保障

1．充分利用校內資源。我院經過2006年教學質量評估后，實訓的條件得到了提高和優化。就江蘇省電工電子示范中心，學院每年就投入一定數量的經費用于中心儀器設備的更新與維護，近三年投入的耗材共38萬元。擁有800元以上儀器設備近1500件，總價值900萬元，其中大型儀器設備（10萬元以上）為6件，價值98萬元。有些設備是少量專業，單一學期使用，設備的利用率不高；有些設備的使用功能還可進行二次開發，增加新的使用功能；有些設備功能強大，可以進行模擬化技能組合。這些校內資源，為“專業實訓選修課”的開設，提供了硬件保障。

2．開展產學合作。校企聯合共建:臺灣研華（中國控股）科技股份有限公司、德國西門子有限公司、日本三菱電器股份有限公司、南京偉福科技股份有限公司、臺灣凌陽科技股份有限公司等企業合作，建立測控實驗室、西門子PLC培訓中心、三菱PLC培訓中心，凌陽單片機創新實驗室，把企業的自動化領域的先進設備和最新技術搬到了學院，為學生提供了最新技術，提升了學生的就業競爭力。

3．合理利用大學城現代工業中心優質的實訓共享資源。根據教學資源共享計劃，“常州大學城將重點在七個方面逐步實現教學資源的共享，即：學分互認，跨校選課；互開輔修專業、第二專業；師資共享、互聘老師；建立聯合職業技能鑒定中心；建立補償機制；開放實踐教學資源；互借圖書，逐步實現全城“一卡通”；建立教學督導員庫，實現教學督導資源共享。”常州大學城現代工業中心建設有電子信息技術、動漫、數控技術、汽車技術等12個實訓基地，也可作為專業實訓選修課的硬件保障。

四、專業實訓選修課開設的思路

專業實訓選修課的教學應根據高職教育培養目標，堅持循序漸進的原則，采用分階段、分層次的訓練、考核方式，逐步提高學生的素質和能力。

1．以筆者所在電子電氣工程系為例，可根據培養目標，按基本實踐能力與操作技能——專業技術應用能力與專業技能——綜合實踐能力與綜合技能的要求，設置不同層次的訓練項目。每一個訓練項目可以分成不同的課題與模塊，其中電類專業基本技能訓練可以在江蘇省電工電子實驗示范中心完成；電專業技能可到實訓場地進行強化；電類專業綜合技能則可以在常州大學城現代工業中心的電子信息技術中心完成。

2．不同階段、不同層次、不同專業的學生可以根據自身的實際情況選擇選修的實訓項目、開展訓練、接受考核。考核符合要求者，則可以進入高一層次的項目訓練，未能達到規定要求者可以重修。對于領悟力強、具備一定水平的學生還可以根據自己的意愿進行復合訓練，靈活安排自己的實訓課題。比如，機電一體化專業的學生，可以選修在常州大學城現代工業中心數控培訓基地開設的綜合技能―― “數控維修”專業選修課模塊；也可以跨專業選修“高級無線電調試工”專業選修課模塊；又如，塑料模具專業的同學，可根據行業的特點，選修一些關于“機床電氣控制”專業選修課模塊；甚至于酒店管理專業的同學，也可以根據自己的興趣選修“電專業基本操作技能”專業選修課模塊。

五、結語

從我院實際情況來看，開設專業實訓選修課，可以成為課堂教學的良好補充，而實施專業實訓選修課，能夠培養學生所學的特定專業知識的同時，又注重培養學生的綜合職業能力、創新能力,拓寬了學生的就業空間,增強學生跨崗位與轉換崗位的能力,由一名“專才”演變為“通才”，更適應現在的復合型技能崗位,為學生的進一步發展、晉升更高級職業崗位打下了基礎。

注 釋:

①AHP簡介：層次分析法(AnalyticalHierarchy Process, 簡稱AHP)是將復雜的決策情景切分為無數個小部分，再將這些部分組成為一個樹狀的層次結構。然后，對每一個部分的相對重要性給與權數值，然后進行分析出各個部分有限權。對決策者而言，以層次結構去組織有關替代方案 (alternative)的評選條件或標準(criteria)，權數(weight)和分析(analysis)，非常有助于對事物的了解。此外，AHP可協助捕捉主觀和客觀的評估測度，檢驗評估的一致性，以及團隊所建議的替代方案，減少團隊決策之失誤。AHP將整個問題細分為多個較為多個較不重要的評估，但還維持整個的決策。AHP方法是由ThomasL.Saaty教授研究發展出來的，其適合多評選標準 (Multi-Criteria)的艱難決策。目前市面上有許多軟件工具可用，包括最著名的ExpertChoice軟件系統，以及免費網上AHP軟件或服務。

[1]陳旭．關于實施網絡選修課的構想[J]．海淀走讀大學學報,2005（01）.

[2]翟耀輝．設立選修課——提高技工院校學生創新能力的途徑[J]．職業與教育,2009(07).

[3]曾慶武．應用AHP法分析高職學生合理選擇選修課的諸因素[J]．高等函授學報(自然科學版),2009,22(03).

[4]姜大源．基于全面發展的能力觀[J]．交通職業教育，2005（05）.

[5]宋金萍．常州大學城共享教學資源[N]．新華日報,2005-01-29.

[6]王良春．階梯式人才培養模式在高技能人才培養中的應用[J]．教育與職業,2008(23).

[7]楊勁松．“雙證融通產學結合”人才培養模式下的課程建設[J]．江蘇技術師范學院學報,2008,23(07).

顧六平（1972-），男，江蘇南通人，常州輕工職業技術學院講師，電氣工程師，維修電工技師，研究方向為電子設備維修及數控機床維修。

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1001-7518（2010）02-0057-02

責任編輯何穎萍