訪問工程師：高職院校“雙師”建設必然途徑

王小剛

（揚州工業職業技術學院 江蘇 揚州 225127）

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王小剛

（揚州工業職業技術學院 江蘇 揚州 225127）

本文回顧了“雙師”發展的背景，總結了其發展中存在的不良狀況：內部培養“輕質重量、顧近失遠”，外部引進“招而不安、兼而無職”。細究其因是“政策指導”缺失和高職院校對“雙師”意義、培養模式缺少研究。從時間、空間及效能三個方面分析了為什么說“訪問工程師”是提升高職教師“雙師素質”的必然途徑。

訪問工程師；高職院校；“雙師”建設

為加快“雙師型”教師培養，江蘇省教育廳自2008年起開始實施“高職高專院校訪問工程師項目”。現結合該項目的實施過程，回顧“雙師型”師資（以下簡稱“雙師”）發展的背景、困境，分析為什么說“訪問工程師”是提升“雙師素質”的必然途徑。

“雙師”素質的背景

1998年2月16日，原國家教委首次在《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中明確提出“雙師型”教師的概念。2006年，教育部文件明確指出高職深化改革和發展方向在于 “提高教育質量”，除各級行政部門加強領導外，更強調培養高職教育的實施者即高職教育的一線教師，主要方式為“內培外引”。一是安排專業教師到企業頂崗實習，積累實際工作經驗，提高實踐教育技能；二是大量聘請企業、行業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。

“內培外引”的困境

高等職業教育通過 “評估”促進了“雙師型”師資發展，但隨著招生層次和規模的增加，急需補充師資數量，一大批應屆高校畢業生走入了高職院校。例如，揚州某職業技術學院2005年初完成升格，教職工總數不足200人，到2007年12月評估時，教師激增至近500人，其中93%來自應屆畢業生。“專業基礎課和專業課中，具備“雙師”素質教師比例達到50%”的評估指標迫使“雙師型”師資發展進入快速通道，難免因快失穩。

第一，內部培養“雙師”“顧近失遠、輕質重量”。先是“顧近失遠”，當前相關規章制度沒有形成良好的激勵機制，制約了“雙師”隊伍建設，高職院校在實踐中則采取非常規措施。筆者所參與的某項“雙師”培訓，三天時間學習與考核后授予考評員資格，評估中即被認可為“雙師型”，此類“雙師”建設是否具有長遠的實際教學效益，有待考量。再是“輕質重量”，現行的教學評估政策，非?？粗匕l表論文、出版著作及獲獎情況，無形中刺激了高職院校通過“激增”方式使“雙師”達到優秀標準的要求，評估之后，評價激勵制度不足，“雙師”建設告一段落。一些青年教師為了在假期到高職高專師資培訓基地參加培訓，學習熱情很高，但由于名額有限，加上官方認可，即便在培訓項目細分不明、專業對口程度不高的情況下也要爭取名額，參與培訓后很有收獲，但偏離專業而產生的學習困難和知識學得不夠深入導致返校后難能做到“致用”。江蘇高職院校每年都有一批優秀教師出國考察，培訓后迫切希望施展抱負的激情很快就湮滅于現實中，因為遴選出的優秀人選必須達到高級職稱，考察返校后，這批高級教師直接從事一線專業教學的為數不多，能夠直接將所聞所想形成理論指導同行、提攜后生的歸國者頗為鮮見，這種方式所帶來的效果對于 “雙師”教師量的提升是“杯水車薪”，對于質的提高無異是“隔靴搔癢”。

第二，外部引進方面，依照評估指標的說明，一是招募企業第一線有本專業實際工作經歷且具有高級職稱人員，二是聘請具有豐富實踐經驗工程技術人員或能工巧匠作為兼職教師。先說招募高級人才的困境，在市場經濟體制下，影響企業成敗的因素很復雜，企業對加強人才培養投資職業教育的意識還不強，不會主動將自己懂技術有職稱的人才輸送到高職院校作專職教師以培養產業所需要的技術工人。高職院校雖有招募企業高級人才充實師資隊伍的愿望，也與教育行政部門研究了相關問題，但行政主管部門在政策制定、關系協調方面很少出臺相應的法規措施，企業高級人才和高校之間流動仍以市場為主導。各高職院校在評估準備階段或許出于改善師資隊伍結構的需要，對招募企業高級人才有濃厚的興趣，但常規的人事政策不鼓勵、不支持企業高級人才向學校師資隊伍流動，從企業引進的高工，絕大多數家難安、房自購，更沒有特殊人才津貼，個別學校按比副教授低一級崗位工資執行。筆者所在學校引進的高工必須經過同級轉評后方能晉升副高，無形中延緩了他們的職稱晉升時間，挫傷了企業高級人才向職業院校流動的積極性，即便進入學院而心思也不安于專業教學，對提升教學質量幫助有限。再看聘請兼職教師情況，他們來自生產一線，專業理論深厚，有豐富的實踐經驗，了解行業最新動態、技術的需求點，動手能力強，但他們多不具備教師任職資格，沒有基本的教學理論指導，教學基本功一般，對教育規律和職業教學要求理解不夠，課堂教育管理能力和態度一般。由于兼職的本質屬性，他們沒有歸屬感，在兼職動機上功利性非常明顯，因而投入到教學的時間和精力很有限，難以符合提升教學質量的要求。

內部培養“輕質重量、顧近失遠”，外部引進“招而不安、兼而無職”，細究其因，不外乎是失策、失察。

失策主要是政策指導的缺失，一是準入政策的缺失。目前，高職部分師資來自企業高級技術人才，小部分為企業或行業人員兼職，由于沒有規范的準入制度，來自不同渠道的人員“各顯神通”，有時采取非常措施方能引入高校師資隊伍，不同程度上會遇到人事、制度等方面的阻力，延誤優秀“雙師”隊伍的建設。對于兼職教師的聘請由于制度不明確，難以聘請高水平人員做實踐教師，高職師資準入制度的迷失從源頭上影響了 “雙師”隊伍的建設進程。二是“雙師”資格認證不明?，F在比較規范的是《高職高專院校人才培養工作水平評估方案 （試行）》中一級指標“師資隊伍建設”中的“雙師”四點說明。事實上各省、各職業院校對“雙師”的內涵理解不盡一致，至今沒有建立較為科學、規范、統一的“雙師”資格認證體系。三是長效管理政策不足。職教師資從業后基本沒有長效的職后培訓政策，雖然全國各地的高職高專師資培訓基礎在 “雙師”培訓中起到了一定的作用，參加培訓的教師也取得了教育部的“中華人民共和國教育部全國高職高專師資培訓結業證書”，但時間短、受訓淺，對受訓教師實際教學和操作水平的提高作用一般。四是評價激勵政策不暢。通過教育部評估的高職院校，已通過一定的操作方式使得本校“雙師”指標達到優秀或合格以上的標準，但對于如何進一步發揮“雙師”的作用缺少關注，多數沒有建立相應的評價和激勵機制，沒有發揮已有“雙師”在教學中的作用，沒有保證他們應有的待遇，也沒有激勵更多的教師成為“雙師”以提高辦學質量。職業院校部分教師的“鐵飯碗”思想和長期以來形成的惰性心理，使得一些專業教師對于成為“雙師”素質教師缺乏興趣。目前，多數高職院校的評價沒有擺脫普通教育評價模式，專業課教師的職稱依然按普通高校教師職稱系列來評定，由此享受待遇，其所具有的技術資格不能并軌享受任何待遇，這也是高職院校師資評價制度不足的表現。

失察是高職院校對“雙師”意義和培養模式及效用缺少調查研究，有“十年誤讀”。誤讀之一是“雙證”即“雙師”，以教師是否持有教師資格證和行業技能等級證書作為“雙師”的判斷依據，從形式上強調了“雙師素質”重實踐的特點，在資格認證制度不完善、實踐不甚嚴謹的情況下，資格證書與實踐能力是否等價有待考察。誤讀之二是“雙師”即教師與技師、工程師的機械累加，其實“雙師”不僅是在形式上二者做加法，更是實質上二者的融合，即在知識、能力、態度和實踐技能與教書技巧方面的有機融合。“雙師”的培養關鍵在于自己“理論與實踐一體”的經歷和感受的內化，“雙師”的作用核心在于“把握課堂、指導現場”，“雙師”培養是將 “雙師”鑄造成一個硬幣的二面，而不是兩張證書，更不能簡單成為一個評估指標的佐證。

“工學相長”的途徑

江蘇省 《關于實施高職高專院校訪問工程師項目的通知》的落實是一項得力舉措，是在完成高職院校評估，各高職院校師資達到優秀或合格標準之后的必要舉措，其因如下。

從時間角度看有三個方面，即短期目標、長遠規劃和時間結構。首先是短期目標，在達到高職教育水平評估要求的“雙師”結構過程中，有的高職院校運用操作技巧使“雙師”達到優秀的要求，但隨著高職教育與行業、產業、企業等市場因素聯系越來越緊密，學院的生存越來越取決于能否滿足市場的需要，其核心環節是圍繞職業教育培養職業技能的教育目標提高教學質量，完成這一提升的決定因素是“雙師”素質和作用的發揮。雖然達到了評估的要求，但基本是“量優質憂”，這種“有量無質”的教師隊伍狀態必然導致職業教育質量的下滑，從而導致喪失就業市場，最終失去生存和發展空間。因而，無論是教育行政主管部門還是高職院校自身都要意識到這個問題，通過水平評估只是取得了一種教育資質，能否取得“雙師”教師的最大效力發揮去推動教育質量的提升才是突破目前職業院校生存壓力的關鍵，所以“雙師”量的積累、質的提升是當下高職院校發展的首要任務。對于專業教師本人而言，僅有扎實的理論基礎和高學歷是難以順利完成教學任務的，還要能夠教實踐操作技能，能承擔技術應用、服務、推廣的任務，因此，必須深入企業生產一線，掌握、提高技術，滿足自己作為職業教育“雙師”的個體生存發展的需要。脫產一年到工廠實踐將會影響教師福利待遇及正常的教學，而“訪問工程師”則可以在不影響正常教學進程的情況下，進入實踐一線，快速提升自己感性認識，短期內向“雙師素質”靠近。

從長遠目標看，我國的高等職業教育與行業和市場的最終融合是職業教育發展的最終歸宿，這不僅是研究當前世界先進和成功開展職業教育的模式得出的結果，更是職業教育本身特性和發展特質所決定的。職業是人的因素、技術、設備和信息融合的效果，教育是完成職業與技術完美結合形成具有創造性生產力的最有效方式，而職業、技術的生存和發展無法離開它們的生存環境，無法遠離行業和企業而自成一體，必須融入到后者之中去，職業教育理所當然地要進入到行業、企業中。高職對教師的學歷要求提高，迫使學校鼓勵在職攻讀碩士，同時引進碩士及以上人才，有效改善了數量不足、學歷不高的問題，但對于將要融入行業、以質取勝的職業教育而言，還必須將教師轉化成“雙師”素質教師。那么，“雙師”素質從哪里兒來？一方面來自教育理論和實踐，一方面來自技術生產實踐第一現場，完成后者的“訪問工程師”必然是最佳途徑。

從時間上看，高職院校的學期結構一般符合每學年二學期的模式，有8周左右的暑假，4周左右的寒假以及三十多個雙休日，這些時間可以保證“訪問工程師”在不影響正常教學進程的情況下深入實踐一線。這些時間里教師的工資、津貼等不受影響，充分利用這些時間也可以基本達到相應崗位取得相關系列的職稱證書、崗位資格證書的要求，可以看出“訪問工程師”能充分、高效地利用教師“業”和“余”的時間關系，沒有影響到教師福利待遇，同時可增加教師的實踐操作技能和感性認識。

從空間角度看，有兩個主要因素：設備和技術。一是設備情況。教學設備、實習場地是學院開展職業實踐教育的重要基本條。就現有的高職院校辦學資金和市場需要而言，不可能也沒有必要建立門類齊全的企業生產線。一些高職院校前身為行業辦學，與企業聯系緊密，而現在的行業協會已經失去其行政功能，民間協會性質增加，這部分高職院校劃歸省教育廳后，與行業、企業的關系疏遠，實踐鍛煉機會難以保障，行業中的設備聞而未見。筆者在2003年暑假順利進入連云港田灣核電站參觀學習二周，走進管道、擰動閥門才感覺其真，2009年組織的浙江秦山核電站學習計劃因諸多因素而擱淺，導致至少近五年入校的教師對于相關機械設備沒有直接認識。職業教育的學生將來從事的行業有一個范圍但具體崗位不定，所以職業教育提倡的是“職業能力”，這就要求從教的“雙師型”教師見多識廣、融會貫通，多深入生產一線。推行“訪問工程師”則能最大限度發現隱含在企業中設備、工程場地等資源。二是技術情況，技術之所以成為技術是因為它對實踐發生了作用，而從高校到高職的教師腦海中的“技術”沒有到實踐現場充其量是理論，這與職業教育的目標有距離。通過“訪問工程師”可以為教師提供到一線學習、調研、檢驗理論的機會，在實踐中完成理論到技術的轉化。又由于“訪問工程師”的時間特性，可以很快地將理論轉化出的技術直接帶到教育的實踐指導現場，是脫產實踐所難以辦到的。人類的技術革新多數來自生產的需求，生產的推動也帶來了技術的飛躍，因而最成功的技術運用不在書本，也不在實驗室，而是在車間。自編教材如何與市場技術對接，新技術的應用怎樣才能盡快地進到教育環節，“訪問工程師”項目可以很好地解決這個問題。“訪問工程師”有心觀察、用心整理、全心編譯，必然能夠為技術教育帶來全新的技術內容。

從訪問工程師效能看，這是一項“工學相長”的舉措，其中“工”是“工作、工廠”，“學”是“學習、教學”，“長”有三個方面“增長、長遠、長足”。“訪問工程師”項目使高職教師在工作中成為 “專業教學的教師”，同時兼任工廠的工程師，如同鳥之雙翼、車之雙輪，具有共時性。通過這樣的形式，使教師在教學的同時又能在一線進行學習，保障了教與學的內容具有實用的一致性?！霸鲩L”是指通過“訪問工程師”使高職教師在教學內容、方法上與實踐一線保持高度的統一，以 “致用”的目標增長教師的技能，特別是實踐技能和實踐教學技能，從而真正地為提高實踐教學效果打下堅實的基礎?！伴L遠”是指通過“訪問”方式，使職業教育與現實需要高度和諧、統一，立足現實，著眼長遠，否則，高職院校培養的職業能力就是應急之作，應得了一時之需，滿足不了一世之求，特別是在知識技術調整更新快速的今天。“長足”是就“雙師素質”提升速率而言的，通過“訪問工程師”方式，使職業教育與現實需要緊密地結合在一起，并短時間內轉化為職業教育行動以滿足市場需要，從而落實“以市場為導向”的職業教育理念。

“訪問工程師”項目的運作使現有的專業基礎教師和專業教師能夠基本達到企業高級技術人才水平，真正意義上使高職院校的“雙師”從量的積累達到質的提升，大幅度地促使高職院校與行業、企業融合，從而長效地、穩健地拓展高職教育的生存和發展空間?！霸L問工程師”項目是高職院校提升教學質量的重要途徑，是進行師資隊伍建設的必要措施，更是師資隊伍規模基本穩定后培養“雙師”的必然途徑。

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G712

A

1672-5727（2010）07-0066-03

王小剛（1979—），男，揚州工業職業技術學院講師，研究方向為機械工程與職業技術教育。