關于教師實踐機制建立的意義與可行性及建議

李應祥

（云南昭通財貿學校 云南 昭通 657000）

關于教師實踐機制建立的意義與可行性及建議

李應祥

（云南昭通財貿學校 云南 昭通 657000）

中等職業學校要向社會輸送大量合格的中等職業人才，決定了中等職業教育要特別注重實踐性教學，以滿足社會的人才需要。但是，目前相當數量的中職教師缺乏實踐教學能力和實踐經驗，實踐性教學未能真正發揮效用。對此，學校除了聘請企業相關人員作兼職教師外，更須建立和完善本校教師的實踐機制。本文對教師缺乏實踐教學能力的成因、建立教師實踐機制的必要性和可行性及其途徑作了翔實的闡述。

中等職業學校；實踐性教學；教師實踐機制；“雙師型”教師

中等職業教育是職業教育事業的基礎。教育部《關于加快發展中等職業教育的意見》強調“大力推動中等職業教育快速健康持續發展，是當前和今后一個時期我國教育事業改革與發展的重大戰略任務”。溫家寶總理在十屆人大五次會議上指出“優先發展教育，重點發展中等職業教育”?？梢姡瑖覍χ械嚷殬I教育的發展是高度重視的。

教師的實踐經驗和能力在實踐性教學中尤為重要

中等職業教育要向社會輸送合格、實用的中等職業人才。中等職業教育的發展，較之于高等職業教育而言，更有利于最大限度地吸納年輕勞動者，以培養其一技之長，使他們順利就業或創業，從而緩解社會就業壓力。

現代社會對勞動者的素質要求越來越高。要使新一代勞動者具有較高素質，主要依靠發展中等職業教育來實現。因此，中等職業學校紛紛提出諸如實用性、應用性方面的實踐性教學，這正符合和順應了社會發展的需要。目前對實踐性教學的提法較多，但有一點是被普遍認可的，即實踐性教學主要是依據人才培養目標所確定的能力結構設置于課程之中的，與學科實務相適應的，將實踐性、應用性的教學內容付諸教學的一種教學活動。這與“三基本教學（基本理論、基本常識和基本技能的教學）、“素質教育”、“廠校結合——對口教學”等各種措施和方法的提出是一致的。

傳統教育重在知識的傳授，而忽略學生能力的培養和素質的提高。中等職業學校做好實踐性教學，就是促使職業教育培養的人才要面向市場，面向社會，與市場掛鉤，與社會接軌，滿足社會各行業和企業的人才需要。

既然中等職業教育必須注重學生實踐能力的培養，那么教師就應當突出實踐性教學環節，讓學生實實在在地掌握職業技能，并引導學生善于運用所學過的知識解決實際問題，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。課程內容應緊密聯系實際，突出應用性和實踐性，以最大限度地發揮實踐性教學的優勢。

教師是實踐性教學的組織者與實踐者，其自身素質的高低將直接影響實踐性教學的質量。如果教師只是傳授知識，那么只要求教師通曉所教學科的知識并熟諳教學方法就行了；如果教師要擔負起實踐性教學的任務，那么教師還必須具備實踐性教學所要求的實踐經驗和實踐能力。

大量中職教師缺乏實踐經驗與實踐教學能力

中等職業教育作為高中階段教育的重要組成部分，承擔著為社會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用型人才的重任。這就決定了中職教師的實踐性教學能力對中等職業學校的生存和發展起著至關重要的作用。

但是，目前有相當數量的中職教師僅能從事理論教學，缺乏開展實踐性教學的能力。中職實踐性教學的優勢和生命力并沒有真正顯示出來。究其原因是教師的實踐經驗和實踐能力欠缺。這種情況是有其歷史和現實的原因的：

第一，老教師大多經歷了畢業后工作由國家分配的年代。曾經中等職業學校大多是由政府主辦的，經費由財政撥款，學生畢業后，直接被分配到行政單位或事業單位工作。這樣的情況使得中職教師地位優越，教學方法和教學觀念一直都按照傳統和常規進行，沒有競爭壓力和市場風險，所以也就不存在今天這樣的搞好實踐性教學的壓力。這部分教師在今天的中職實踐性教學中，實踐經驗和能力明顯不足。

第二，許多年輕教師大學畢業后，直接考入或被分配到中等職業學校，成為中職教師。他們從小學、初中、高中、大學直到進入中等職業學校，幾乎都是從校門到校門，缺乏嚴格的實踐鍛煉，明顯缺乏實踐經驗。

第三，還有一部分教師，是從其他學校直接調入中等職業學校的。這部分教師實際上同上述兩種教師差不多，甚至可以說，他們還缺乏上述兩種教師在職業學校多年來逐漸培養起來的“職業性”和實踐觀念。

應該說這些教師在理論知識方面都是不錯的，事業心和敬業精神都有，但對中等職業學校普遍提出的實踐性教學要求，卻不知從何做起，或者想做卻做不好。很顯然，這種情況，已成為中等職業學校實踐性教學開展的“瓶頸”，使得學校的實踐性教學在整體上開展不起來或開展得效果不佳，從而使學校缺乏市場競爭力，感受到明顯的危機和壓力，遏制了學校的整體發展。如果社會不能很好地認同職業學校的教學質量，必然導致生源的萎縮，進而可能對學校的發展形成難以估計的創傷。

必須盡快建立教師實踐機制

針對許多中等職業學校的教師實踐經驗欠缺的現狀，采取的解決辦法主要是在大力倡導實踐性教學的同時外聘教師。

隨著傳統專業的擴招，特色專業及新興專業的開辦，相關實踐性教學量大幅增加，使學校原有教師不能滿足學校發展帶來的需求。外聘教師不僅可以彌補專職教師專業知識教學方面的不足，也可以緩解學校師資緊缺問題，還可以節約教學成本。

但是，除外聘教師外，如何發揮校內師資的優勢推動和促進實踐性教學，是當前中等職業學校不能不考慮的問題。于是，建立較為完善的教師實踐機制，必要性顯而易見。

實際上，建立教師實踐機制，就是要讓政府、學校、社會、企業等各方面達成共識，聯合起來，建立統一的制度，形成長期穩定、有效的機制，使教師能夠參與實踐、感受實踐、研究實踐，從而能夠熟練地將實踐內容與理論知識結合起來，推動和促進中等職業學校的實踐性教學，滿足社會對中等職業人才的需求。

國務院《關于大力發展職業教育的決定》提出“要建立職業教育教師到企業實踐制度”。早在2006年，教育部《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》（以下簡稱《意見》）從多個方面對此進行了闡述，但由于各種復雜的原因，使得建立教師到企業實踐制度在許多學校并沒有得到真正落實，更不用說教師全方位實踐機制的建立和完善。

建立教師實踐機制的可行性

建立中等職業學校教師實踐機制，不僅有其必要性，而且可行。

第一，學?？梢院侠碛行У乩脙蓚€假期。教師在一個學年有兩個假期，學校可以利用假期讓教師進入有關單位和部門、相關行業或企業參加實踐，進行鍛煉。按照傳統做法，一到假期，學生放假，教師也就放了假，只有少量教師外出開會或參加培訓。而實際上，這種種狀況下潛藏著危機，學校的發展和競爭優勢在逐漸減弱。合理利用假期的學校在機會的把握、競爭優勢積累上都走在前面。

第二，政府有能力做好教師參加實踐和接受培訓的工作，并能夠制定相應的制度和規范，主導和協調建立穩定而長效的教師實踐機制。中等職業教育具有“準公共產品”的性質，社會、國家是中等職業教育的主要受益者，中等職業教育需要而且應當得到政府的支持?！兑庖姟访鞔_提出，“組織教師到企業實踐，可由地方各級教育行政部門制訂工作方案，統一確定對口企業、統一組織實施”，“各地教育行政部門要結合本地區職業學校專業設置的情況，協調相關行業部門，選擇一批在行業中代表性較強、技術水平較高、職工培訓基礎較好、重視和支持職業教育發展的骨干企業，作為重點聯系的職教教師企業實踐基地”。

可見，政府應當加強財政投入，大力改善中等職業學校的辦學條件，而且教育行政部門有義務及時對中等職業學校教師參加社會實踐給予大力支持。

第三，社會各行業和企業可以而且能夠成為教師參加實踐鍛煉的主要去處。中等職業學校通過教育過程，生產的產品是中等職業人才。社會各行業和企業通過使用這些具有較強實際動手能力的實用型人才，提高員工整體素質，不僅提高了其勞動生產率和產品質量，還節約了員工教育培訓費用。企業得到的是內化在中職畢業生身上的綜合技能和職業教育服務。因此，社會各行業和企業應當分擔職業教育成本。所以，社會各行業和企業理應成為中職教師實踐鍛煉的主要去處。

教師到各行業企業去加強實踐鍛煉，了解企業的生產基本情況；熟悉企業相關職責、用人標準及管理制度等具體內容，學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法，從而能結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法。

對教師實踐機制的途徑與做法的建議

中等職業學校建立教師實踐機制，政府一方應當給予指導、協調和牽頭；有關單位和部門、社會各行業和企業應當積極支持和配合；學校和教師應當積極響應——這些是教師實踐機制建立和完善的重要前提。其中，學校一方發揮主觀能動性是較為重要的前提，須認真考慮并做好以下工作：

第一，積極尋求政府和相關部門的重視和支持。《意見》提出，“地方各級教育行政部門要切實加強對教師到企業實踐工作的統籌力度，建立健全政府主導的運行管理機制”，“要完善教師到企業實踐的工作機制。地方各級教育行政部門和職業學校要建立教師到企業實踐的考核和登記制度，并將到企業實踐的情況作為教師職務聘任、考核和晉級的重要指標”。學校還應當主動聯系社會各行業和相關企業，尋求其對學校的支持和幫助；并要求教師充分認識到實踐的重要性和緊迫性。

第二，定期派出相關教師到企業一線，了解企業對各種專業和相關職業人才的需求，及時了解和掌握企業對各種專業和職業人才的需求信息。利用這些信息，及時調整專業課程設置。因此，學校應有預見性、有針對性、有計劃、有組織地派出相關教師提早介入實踐領域或參與培訓。

第三，利用假期派出大批教師，或者在學期中輪空派出適量教師進入有關單位和部門、相關行業和企業參加實踐鍛煉或培訓和進修。

第四，學校各學科教師都可以有效地參加到實踐中去。比如，專業課教師可到相關行業參加實踐鍛煉；基礎課教師可以到某一地方或相關組織去體驗生活、感受實踐；德育（政治課）課教師也可利用假期到政府、黨委部門或鄉鎮政府等地方帶職鍛煉或實踐。這樣既能鍛煉教師，又有利于相關行業、單位或部門的工作，還可以發現有用之才，更能促進教學和學校的發展。

第五，學校應當與企業取得聯系，爭取雙方相互配合，促進彼此的聯合與發展?！兑庖姟诽岢觯敖M織教師到企業實踐，可由學校與企業簽訂合作協議自主組織實施，并報當地教育行政部門備案”，“中等職業學校按照教育行政部門的工作要求，制訂本單位教師到企業實踐的年度計劃和實施方案，做好教師的組織選派和管理指導工作”，“中等職業學校要積極爭取企業的支持，充分依靠與學校有合作關系的企業，拓展校企合作的內容和形式，建立起教師到企業實踐的穩定渠道”。通過校企合作辦學，教師能夠將自己掌握的專業理論應用于實踐，并積累實訓教學所需要的技能和實踐經驗，進而能更好地指導學生，提高實踐性教學的質量。

第六，學校應當鼓勵教師積極進取，努力成長為“雙師型”教師。在加強和促進“雙師型”教師隊伍建設的過程中，使教師的實踐性教學能力得以提高。學校應當在時間上、資金上積極支持教師參加全國統一的各種資格或職稱考試，讓更多的教師能夠取得相應專業資格或職稱，提高“雙師型”教師的比例。

總之，中等職業學校開展實踐性教學，建立和完善教師實踐機制是當務之急。

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[3]丁學東.大力發展中等職業教育是當前的重要任務[OL].（2006-08-16）.http://news.xinhuanet.com/video/2006-08/16/content_ 4967769.htm.

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1672-5727（2010）10-0052-02

李應祥（1962—），男，云南昭通財貿學校講師，主要從事中專政治課教學。