新課改下班級管理方法策略探析

喬金軍

新課改理念下的班主任工作就是要注重每個學生的精神世界，在學生的心靈深處種上幸福自信的“莊稼”，從而排擠掉那些冷漠、自卑、焦慮、嫉妒的“雜草”。班主任的工作應該建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與引導的期待上，存在于無言的師愛之中，表現于無聲的人性光輝里。從一定意義上說，就是要通過班級管理來把握高中階段學生心理上的巨變，為社會培養高素質的合格人才。

1 掌握學生的思想狀況，做好初、高中的銜接

新課程改革要求“以人為本”，高中生是在思想上和世界觀、人生觀上需要一定程度的更新的新新人類，尤其是在交通發達、信息靈通、文化生活豐富的現代社會里，他們很容易被牽引，他們的內心正在發生微小的變化。這些思想變化，作為班級管理者的班主任要特別的注意。此外，班主任不要一開始就用高中生的標準來要求和約束學生，初、高中的銜接尤為重要，高中生的自主時間多了，這反而讓他們無所適從，甚至無所事事。教師要以引導為主，逐步提高他們的自主學習能力，培養他們的學習自控能力。例如，在開學一周之內的自習時間，班主任都要及時進入班級，察看學生，保證學生好的習慣的養成。這一過程是漫長的，在這期間，班主任要看到學生特有的年齡特點、獨立思考和判斷的偏差，及時原諒他們暫時不符合高中生的表現，避免挫傷他們的自尊心和積極性。

2 建立和諧的班集體，促進學生自由發展

新課程理念下的班級管理，一個顯著的特征便是把班級管理權還給學生，把學生看成是有思想、有情感、有性格的、獨立于世的人，而不是由班主任打造出來的產品。學生雖不成熟，但并非一無所知，而是對世界充滿好奇、困惑、迷茫。他們一方面試圖證實自己已經長大，一方面又在尋找生活的依賴和精神的寄托。

為此，班主任應思考用怎樣的管理語言來與學生交流并產生共鳴。1）通過演講、辯論活動，倡導學生主動參與，班主任憑借精煉的口頭語言進行點撥、誘導、激勵和促進，讓他們暢所欲言，表露心聲；2）可使學生通過濃厚的探究辯論制訂班級管理的方案、方法，成為班級的實際管理者，營造生動活潑的集體氛圍；3）利用班團隊活動時間組織各種活動，創設和諧的人際關系，建立學生的班級集體榮譽感，讓他們置身其中，體會到班集體是開放的，他們是自由的，又是受班級榮譽制約的。

3 采用柔性管理，提高師生情感的發展

相對于傳統班級的剛性管理，新課程理念下的班級應是一種懷柔管理，這種柔性教育體現在班主任身上就是：彼此尊重。任何一個人都希望別人關心自己，學生也不例外。他們也許叛逆、孤僻、自私，可即使有再多的缺點，他們還是希望老師會像媽媽一樣的愛自己。只要教師真心地愛學生，學生就會有所感悟。在班級管理上，切忌以打罵、侮辱、氣憤為懲罰手段，應曉之以理、動之以情地說服教育。確實，教師不經意的一句話，可能創造一個奇跡，也可能扼殺一個天才。班主任更不可盲目地在班級給學生定位，這樣會傷害他們的自尊心，導致教育的失敗。

4 全面地評價學生，創設多樣化的評價機制

學生的認知水平、能力結構、發展經歷存在一定的差異，他們進入高中，都希望有一個新的起點。固有的印象、單一的評價方法有可能導致班主任失去最客觀、公正的評價。班主任又必須用發展的眼光去看待每一個學生。這樣一來，對所有學生都采用同樣的評價標準明顯是不合理的。因此，要作出全面、公正的評價就需要進行分層評價。傳統的評價方法是把作為班級主體的學生排斥在評價過程之外。班級管理要改變這種狀況，除了單獨讓班主任評價外，也該讓學生參與評價，提倡師生互評，生生互評。不僅要利用學生補充評價欠缺的地方，更要評價有進步的學生值得學習的地方，引導學生說出細致的內心感受，讓學生在對比、反思、互評中成長。班主任也可以在這一過程中把他們都當做可造之材，激發他們的激情，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀，擁有健康的人格。

新課程改革理念倡導“以學生為本”，把學生作為評價課堂與校園生活的最重要的精神特征。班級管理在于創設和諧的教育環境，培養有自信、有能力、有個性、有創新的現代人。發揮班主任的稟賦，開啟平等對話的藝術，讓班集體里的人敢說、敢笑、敢評論，敢于最充分地表現自己，做到“思想放松，評價自如，個性突出”，在知識、能力發展的同時，也注重情感與精神力量的發展，這才是教育的真正目標和共同追求。

[1]屈杰,張靜.創新班級管理 建設和諧班級[J].中國科教創新導刊,2008(24)[2]呂嵐.建設和諧班級[J].機械職業教育,2009(03)