把愉快帶入語文課堂教學

高英春

玩是每個孩子的天性，可是學習又是他們的任務。教師可以巧妙地把最快樂的事和最重要的任務結合起來，讓學生在玩中學，在學中玩，寓玩于學，讓學生在學校里快樂地成長，在課堂上愉快地學習。如何把愉快帶入課堂教學，讓學生在快樂中輕松掌握知識呢？

1 給學生一個“情感的課堂”

如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到“風吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《王二小》時，播放一首膾炙人口的《歌唱二小放牛郎》，更使學生對文章感到親切。這樣精心營造的教學氛圍，以情激情，使學生學起來入情入境。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

在教學《做操》這篇課文時，筆者用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上，讓學生站起來，面向太陽，一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，筆者又把圖片拿到教室的另一個地方貼上，讓他們繼續跟著做。反復幾次，他們個個興趣盎然。這樣就極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

教學活動中注重“溶情”，置師生于課文、作者、情景之中，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

2 給學生一個“閱讀與交流的課堂”

課堂上大膽放手，讓學生充分閱讀，把課文讀出情讀出味。課堂上以讀代講，人人參與。閱讀訓練分三步走：初讀——熟讀——有感情地讀。初讀培養學生自讀、用工具書的習慣，學會自學。熟讀運用優生帶路的方法、比賽的方式把課文讀熟，有感情地朗讀是整個閱讀過程中最高境界，能體現學生的朗讀水平。教師也要苦練基本功，借助朗讀磁帶，能較好地給學生以示范作用。把握人物的心理狀態、作者的情感，朗讀時教師與學生、讀者與作者、生活與課文交織在一起，達到忘我境界，達到唯我境界。還給學生一個閱讀與交流的課堂，讓學生用自己的感受、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息，觸摸文字背后的情感。聆聽來自老師的、同學之間的不同的真摯見解和來自詞句深處的聲音，相互交流能夠引領學生真正走進課文，去感悟語言，培養語感，領悟情意，發展思維。

3 給學生一個“開放的課堂”

如初學一篇課文，教師可讓學生自學生字，思考課文的主要內容是什么？寫作順序是什么？從中領悟到什么？有專家建議劃分一堂課的40分鐘：即教師占用的時間一般不超過10分鐘，其余的30分鐘完全交給學生活動。使每個學生都能根據自己的情況選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內全力達到自己的至高點，取得成功。

教學中，要讓學生充分“展示自己”。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給他們多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是他們健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了他們足夠大的平臺。學生的創造力有時簡直是難以想象的。如筆者在教學《烏鴉喝水》時，接觸到兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，讓學生自己思考，竟得出了這樣的答案。對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以至于看不到它的眼睛了；對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

要讓學生在學習過程中體驗快樂，還應多關注他們，多鼓勵、多表揚他們。學生有強烈的上進心，特別是低年級的學生，當他們受到鼓勵和表揚時，會增強自信心，使他們在精神上得到更多的滿足，愉快的學習，快樂的成長。

語文課程標準中明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在教學過程中，教師應積極地進行嘗試，在課堂上師生和諧對話中，營造課堂氛圍，運用聯系比較的策略，全面提高學生的參與能力與創新精神。教師應正確地引導，讓學生找到學習的感覺，體會到學習的快樂，覺得學習是充滿陽光的。當學生的學習潛能迸發時，他們將從“樂”學變“愛”學。