“形成性評價”在有機(jī)化合物波譜解析考核中的運用初探

謝彩俠，吳明俠，胡亞楠

（河南中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，河南鄭州 450008）

“形成性評價”在有機(jī)化合物波譜解析考核中的運用初探

謝彩俠，吳明俠，胡亞楠

（河南中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，河南鄭州 450008）

有機(jī)化合物波譜解析作為一門難度較大的課程，大多數(shù)院校均采用一次性閉卷考試，為了克服單純筆試的某些弊端，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我學(xué)院對有機(jī)波譜分析課程的考核模式進(jìn)行了大膽的嘗試，初步將“形成性評價”運用到該課程的考核中，實施過程中發(fā)現(xiàn)，“形成性評價”在有機(jī)化合物波譜分析考核中的應(yīng)用可以明顯減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和應(yīng)用能力。

有機(jī)化合物波譜分析；形成性評價；考核

考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是評價教與學(xué)效果的一種手段，它對整個教學(xué)活動有強化功能、檢測功能和反饋功能。更重要的是，合適的考核方式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的實際能力。有機(jī)化合物波譜解析作為一門難度較大的課程，大多數(shù)院校均采用一次性閉卷考試，這種考核方式在一定程度上可以衡量大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但也存在著一定的弊端。為了克服單純筆試的某些弊端，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，今年我學(xué)院在深入進(jìn)行教學(xué)改革的同時，對有機(jī)波譜分析課程的考核模式進(jìn)行了大膽的嘗試，將“形成性評價”運用到該課程的考核中，目前已初步取得了較好的效果。

1 “形成性評價”的運用背景

有機(jī)化合物波譜解析是制藥、藥學(xué)、中藥等藥學(xué)類相關(guān)專業(yè)本科生、研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程主要講述紫外光譜、紅外光譜、核磁共振和質(zhì)譜的基本理論及一般解析方法與四大光譜的綜合解析方法。通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)波譜分析的基本概念、基本原理和基本方法，并能應(yīng)用光譜法對有機(jī)化合物進(jìn)行結(jié)構(gòu)解析。

在近幾年的教學(xué)中，通過教學(xué)觀察和學(xué)生反映，該課程的教與學(xué)有以下幾個較為普遍的現(xiàn)象：

1.1 學(xué)生興趣高

學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化合物波譜解析課程的興趣比較高，因此出勤率較高。

1.2 學(xué)習(xí)難度大

由于該課程內(nèi)容涉及分析化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等多門課程，所學(xué)知識點多而抽象，面廣而分散，加上該課程在我校沒有設(shè)置實驗內(nèi)容，學(xué)生不能把抽象復(fù)雜的知識具體化、簡單化，因此，運用所學(xué)的相關(guān)知識去識圖、解圖，最終推測出未知化合物的結(jié)構(gòu)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。

1.3 學(xué)生壓力大

目前我國高校均實施學(xué)分制教育，我校將有機(jī)化合物波譜解析課程作為藥學(xué)專業(yè)的限定選修課，既能防止學(xué)生避重就輕，同時使學(xué)生有一定的選擇余地；但是，在采用傳統(tǒng)閉卷考試方式的情況下，多數(shù)學(xué)生由于害怕考試不及格而把這門有學(xué)習(xí)興趣但難度較大的課拒之于門外，有的學(xué)生即使選了，也覺得壓力很大。

針對以上情況，應(yīng)采取一種積極的、合理的考核方式，使學(xué)生在一個相對輕松、自由的環(huán)境中汲取知識，把學(xué)習(xí)作為一件快樂的事，而不是一種負(fù)擔(dān)。為此，我學(xué)院積極將“形成性評價”運用到有機(jī)化合物波譜分析課程的考核中，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。

2 “形成性評價”的運用形式

大學(xué)考試主要考察學(xué)生的思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力，而不是單純的記憶能力，因此，為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，避免死記硬背，我們將傳統(tǒng)的一次性閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶纬尚栽u價”和“終結(jié)性評價”兩者相結(jié)合的考核模式，“形成性評價”是在學(xué)期中間對學(xué)生進(jìn)行考核的一種方式，占該課程總成績的60%，具體運用形式有如下幾種：

2.1 考勤

本項主要是對學(xué)生的出勤情況進(jìn)行考察，主要考察內(nèi)容包括遲到、早退、曠課、請假（含公假、事假和病假）等事項，考察成績將以10%的成績記入期末成績中。具體方法如下：任課教師根據(jù)情況在課前、課間或課后對學(xué)生的出勤情況進(jìn)行考察：

2.1.1 事先沒有請假，在課堂講授開始后10分鐘后報到為遲到，在課堂講授結(jié)束前10分鐘離開為早退，遲到或早退一次扣0.5分，直到本項成績扣完為止。

2.1.2 在上課規(guī)定時間內(nèi)不出勤并不請假者為曠課 （缺勤），缺勤一次扣2分，無故缺勤3次，該項成績記為0分。

2.1.3 因病或特殊原因不能上課者，必須事前告知班委或任課教師，并附請假條。

2.2 小組討論

有機(jī)化合物波譜分析課程中，第一章為紫外光譜，第二章為紅外光譜。紫外光譜和紅外光譜同屬于吸收光譜，因此兩者相比既有共性，又有個性。鑒于此，這兩章課程我們主要采用小組討論的方法進(jìn)行授課。

在簡單介紹了該章節(jié)的主要內(nèi)容后，根據(jù)每班學(xué)生人數(shù)的多少，將學(xué)生分為4～5組，而后以組為單位，布置3個問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：①紅外光譜和紫外光譜相比，產(chǎn)生吸收光譜的原理方面有哪些相同點和不同點；②影響紅外光譜峰位和峰強的因素有哪些，如何影響，這些因素對紫外光譜的峰位有什么樣的影響；③根據(jù)影響紅外光譜峰強和峰位的因素，用圖示法畫出紅外光譜中8個重要區(qū)段的劃分依據(jù)。

為確保每名學(xué)生都積極參與作業(yè)的完成，提前向同學(xué)聲明此次課堂成績將以10%的比例記入期末成績。隨后，學(xué)生以小組為單位，分別查閱文獻(xiàn)并進(jìn)行討論，集思廣義，就每個問題每組選出3～4名同學(xué)制作講稿，以教師的身份在全班進(jìn)行講述。發(fā)言完畢后，其他同學(xué)和教師可針對其講述內(nèi)容提出問題和質(zhì)疑，回答不出可由其同組同學(xué)代為回答。

最后，教師綜合考慮學(xué)生的討論結(jié)果、提問和回答的準(zhǔn)確性、發(fā)言積極性等方面對每組進(jìn)行評分，每組的得分為小組內(nèi)每個成員的討論成績。

2.3 階段測驗

階段測驗采用閉卷考試形式，是在平時教學(xué)過程中進(jìn)行的，主要是考核學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力，最終以40%的比例記入最終成績。

考慮到章節(jié)的難易程度和時間控制等因素，該課程階段性考試分三次進(jìn)行，主要安排在紫外光譜、紅外光譜和核磁共振三章內(nèi)容結(jié)束后的即時考試。紫外光譜以最大吸收波長的計算和應(yīng)用為測試重點，測試時間為20分鐘，測試成績?yōu)?0分；紅外光譜和核磁共振分別以簡單的有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)推導(dǎo)題為測試重點，測試時間均為30分鐘，測試成績均為15分；隨堂測驗結(jié)束后，學(xué)生立即上交答卷，無答卷者此次考試記為0分，帶課教師根據(jù)答卷上學(xué)生的書寫、結(jié)構(gòu)推導(dǎo)的合理性及答案的準(zhǔn)確性進(jìn)行量化，記入最終成績。

3 “形成性評價”的運用效果

目前，我們已將“形成性評價”的幾種運用形式應(yīng)用到該課程的授課過程中，在實施過程中筆者發(fā)現(xiàn)取得了以下幾個明顯效果：①通過考勤，學(xué)生的曠課率明顯減少，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，學(xué)習(xí)壓力也逐漸減小；②在小組討論過程中，由于每個學(xué)生在討論中都希望能充分展示自己的思維能力和辯論才能，充分論證自己的觀點和意見，并且力求說服對方，課堂討論實際上成了一種知識和能力的競賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯被調(diào)動起來；③階段測驗可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中沒有掌握的知識點，提高了學(xué)生對知識的消化吸收能力。

當(dāng)然，“形成性評價”的運用形式有很多種，在今后的教學(xué)過程中，我們將采取更客觀、更靈活的方法運用到該課程的考核中，來提高該課程的教學(xué)與考核效果。

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