閱讀積累與有效運用相結合的途徑與方法

馮素麗

語文課程標準明確指出:“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！闭Z文學習離不開積累與運用，離開積累的運用是無源之水，離開運用的積累是無本之木。引導學生從小廣泛閱讀，豐富語言積累，這是發展學生語文能力，提高學生語文內蘊的基礎。通過何種途徑讓閱讀積累與運用有效地結合起來呢？經過1年多的摸索、研討、實踐，筆者總結了以下幾條做法。

1 拓寬積累渠道，豐富語言積淀

在平時的教學中，教師應豐富學生的閱讀形式，引導學生閱讀大量優秀讀物，并在此基礎上指導學生積累，促進語言的吸納與積淀，為今后的學習奠定基礎。

1.1 立足課內積累

課內閱讀是學生積累和吸取優秀文化營養的一條重要途徑，語文教材中的課文均是名篇佳作，文中的好詞佳句很多，而且蘊含著豐富的人文內涵和表達形式，對學生的語言規范具有引路的作用。因此，課內閱讀教學必須用好教材，促進學生積淀語言。

1）扎實積累課內生字詞、四字詞語（含成語）等好詞。首先，學期初，在備課組成員認真研讀教材，充分把握每單元教材的教學目標、教學重難點、單元訓練點的基礎上，批劃出整冊教材要讓學生掌握的詞語、詞組，然后打印出來發給每位學生，讓他們貼在課本首頁，天天讀，日日誦；其次，預習時，筆者要求學生把生字讀幾遍，讀準生字，然后查字典或聯系上下文理解詞語（包括不理解的字詞及四字詞語）并批注在詞語旁邊，課堂上以檢查為主（包括生字、生詞、用得精辟的詞、四字詞語等），課后一定讓其聽寫過關（或家長聽寫，或教師聽寫），以達到能讀、會寫、會理解，有效積累每課的詞匯；最后，期末再來一個詞匯積累小測過關。在小學階段，如果每篇課文的生字詞及一些好詞都能聽寫、扎實過關，那么到小學畢業，每位學生積累的詞匯就非常豐富了。

2）有效積累課文中的優美語句、優美語段。首先，預習課文時，要求學生畫出優美語句，認真讀一讀、品一品并在句子旁邊做批注（三言兩語寫寫自己的體會或感受），課堂上引導學生抓住重點語句交流、品味、朗讀，進行內化積累；其次，讓學生準備“采蜜本”摘錄文中的名言警句、含有修辭手法的句式、含有關聯詞的句子、寫得特別美的語段等，并引導按類摘記；最后，讓學生熟讀成誦，或選擇認為最美的語句、語段背下來。

3）努力研讀教材，挖掘教材蘊涵著的讀寫轉化點，引導學生適時借鑒、移植，內化為自己的習作素養。

1.2 豐富課外閱讀

小學生閱讀能力的提高，如果僅是課堂上的訓練，只能是杯水車薪，只有豐富課外閱讀形式，強化課外積累，才能真正達到提高小學生語文能力的預期效果。

1）每天背一句優美語句、一首古詩詞，一周背一段優美語段。提出要求很簡單，教師一句話就可以了，但重在落實。在平時教學中，筆者要求學生把每天背的一句優美語句及一周一段的優美語段摘抄在“采蜜本”上并背給家長聽，由家長簽名，而筆者就利用每節課的課前3分鐘來檢查學生每天一句優美語句的背誦情況，有時給個主題，如要求背誦描寫人物心理活動的優美語句，有時讓學生自主選擇。古詩詞的檢查就利用早讀或晨會課時間，一周再抽兩首進行默寫過關。

2）每天讀半小時以上的書（課外書），并選擇一篇優美文章讀給家長聽，與家長探討這篇文章好在哪兒，或與家長交流學習心得，并讓家長監督、落實后簽名。

3）養成不動筆墨不讀書的習慣。①寫讀書筆記。如摘抄文章中的格言警句、美詞佳句，或把文章中精彩的片段，好的開頭、結尾，原文照錄（摘抄型讀書筆記）；歸納出文章的主要內容（歸納型讀書筆記）；把自己對文章中人物、事件的看法，或對文章寫作形式的看法寫出來（評價型讀書筆記）；把自己閱讀后的心得、體會寫出來（感受型讀書筆記）；改寫文章，或對文章中某一部分進行擴寫、補寫，或續寫文章的結局（想象型讀書筆記）。②做讀書卡片。讀完一本書（或一篇文章），便做一個讀書卡片，并在卡片上寫清書名（或文章題目）、作者、出版社、書籍（或文章）主要內容、讀書心得。③定期開展語文綜合實踐活動，結合活動主題制作讀書手抄報。

4）作剪報。從自己所訂閱的報刊上，將自己所需要的內容剪下來，或結合課文預習要求查閱、整理相關材料，剪輯下來貼在剪報本上。剪報本最好要分門別類，有目錄，以便查找、使用。

5）學習國旗下講話或學校大型活動主持人及領導或來賓講話內容，有意識地去記一些好詞、好句。

2 開展多彩活動，建立獎勵機制，激發學習興趣

子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睕]有積累的興趣，課外積累就成了巨大的負擔。豐富多彩的活動是學生永遠不變的愛好，建立獎勵機制，給予精神和物質上的獎勵，讓學生感到成功的喜悅，是培養積累興趣的有效方法。如可以開展爭奪“積累之星”（定期進行師與生、生與生、組與組成語接龍、背古詩、講成語故事、說歷史故事等積累比賽）、讀書手抄報評比、讀后感評選、打擂臺、讀書節等活動，在物質獎勵與精神鼓勵的雙重刺激下，學生嘗到比一比的樂趣后，積累成了一種流行時尚，都能主動去積累了。

3 重視閱讀積累，促進有效運用，提高語言表達能力

多年的教學實踐，使筆者切身體會到學生在豐富的閱讀中積累了許多的好詞好句、名言警句，甚至背誦了大量的詩詞名篇，可是到了平時的口頭表達和實際寫作時，卻常?？嘤跓o話可說，即使講也常常是大白話，缺少文采，缺少說服力。以前積累的許多名句名篇都被拋置腦后，讓所學與所用脫節，也將積累與運用生生割裂開來。如何解決這樣的問題，讓學生充分地運用語言，將閱讀中儲備的語言要素、表達方式有效激活，將語言符號變成有活力的表達密碼，讓閱讀積累與運用實現有效共生？

3.1 在書面表達方面

1）從教材的語言表達形式（句式、段落結構等）人手，讓課文成為學生習作的范本、拐杖。常讓學生將所學課文的生動詞匯，加上主題和內容，寫成片段或小短文，然后挑選好的展示給學生，激勵他們大膽運用所學的辭藻。長期堅持，學生文章的文采就可能得到提高。有時挑選課文中一些好片段，讓學生去模仿，寫成小短文，再組織學生自己去評價，同樣選出好作品，展示給學生。通過練筆，學生進一步理解作者謀局布篇、遣詞造句的方法，并學以致用，運用能力、習作能力得到相應的提升。

2）在學生的習作中尋找有效運用的影子。筆者特別留心學生平時交上來的日記、周記、作文，從他們的文章里去發現課外閱讀的影子。有的是一個好詞，有的是一個好句，有的是一個故事典故的運用，或者是一個開頭或文章結尾的模仿。只要有蛛絲馬跡，筆者就緊抓不放，在班里大力表揚，并讓學生介紹詞是從哪兒來的，怎么想到用在作文或日記、周記中的。

3.2 在口頭表達方面

1）關注學生的課堂發言。鼓勵學生在上課發言時能旁征博引，多運用頭腦中儲備的語言，讓自己的發言更加精彩。課堂上，學生如能運用上課外書的知識作答提問的，語言能模仿課外書中語氣的，筆者就在班里給予熱烈鼓勵，并對考試評價欄中的“課堂表現”給予加分。這樣的事，筆者每節課都在做，現在每節課都能聽到一些學生的精彩發言，而且是逐漸增加。

2）關注學生在人際交往中的會話。鼓勵學生在生活中與同學會話、與老師會話、與家長會話時也能有意識地運用在課內外閱讀中所積累的語言，讓學生、家長互相監督。如有發現這樣的例子及時反饋給教師，教師就發給“能說會道”的喜報貼在班級的“光榮榜”上。每月評比一次，比比誰的喜報多，獎勵前5名學生各一本書。

在多年的語文教學中，筆者不斷摸索、實踐、總結，深刻地認識到大量的閱讀積累與有效運用結合是學好語文的不二法門，這是一片豐沃的田野，筆者將滿腔熱情地和學生一起在這片沃野上開墾、耕耘、收獲。