師生攜手 共建高效語文課堂

梁艷紅

師生攜手 共建高效語文課堂

梁艷紅

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.31.049

在一輪又一輪的課改浪潮中，語文課堂的教學(xué)改革總是站在風(fēng)口浪尖，一堂短短的語文課承載了多少厚重的希望，身處其中的師生們又有多少的困惑和無奈。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，在經(jīng)歷了課改初期的困惑和浮躁后，人們開始靜下心來思考：語文課到底該怎么上？如何在有限的時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點看法。

1 師生共備，明確課堂目標(biāo)

上課前，師生都要做好準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。因為教學(xué)不是教師一個人的事，教師一定要了解學(xué)生對于教材的理解和困惑，學(xué)生應(yīng)該通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，準(zhǔn)備請教老師，如此在課堂上師生才能做到有的放矢。教師先不要參照教參，自己作為一般讀者去感悟文本，去質(zhì)疑，再根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、課后提示等方面要求，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，避免了課堂出現(xiàn)“從流飄蕩，任意東西”的現(xiàn)象，教學(xué)效率也就明顯提高了。

例如人教版教科書八年級下冊的《雪》是魯迅先生的《野草》中寫得很精彩的一篇抒情篇章，景物描寫生動細(xì)致，語言優(yōu)美準(zhǔn)確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對比，表明了作者的思想傾向，給讀者留下廣闊的想象空間。但是對于現(xiàn)在的學(xué)生來講，接受起來還有一定的難度。于是在課前準(zhǔn)備時，筆者就安排學(xué)生和老師一起收集有關(guān)南北的雪景圖，制成幻燈片，配以音樂。同時要求學(xué)生收集、整理描寫雪景的詩文，以備課上交流。學(xué)生在進(jìn)行課前閱讀時也提出一些難懂的問題，如“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”這個句子如何理解等。

課堂上，筆者首先請各小組派代表向全班匯報本組在課前自主探究過程中搜集到的資料，然后用自己的語言描繪一下雪的景色，或者朗誦一段描寫雪景的詩文，同時談?wù)勛约簩ρ┑母惺堋Ｃ鎸@銀白的世界，全班幾乎每個人都談出有不同的感受。之后學(xué)生帶著對雪的向往有感情地朗讀課文。然后筆者出示課件，圖片采用不同的雪景，同時配以不同的音樂，前半部分輕松歡快、優(yōu)美抒情，后半部分激越悲壯。在圖片、音樂、文字三者有機結(jié)合下，學(xué)生沉浸在審美的意境之中，再通過朗讀整體感悟，他們就能抓住“孤獨”這一北方雪的特點，而把“死”與雪的精神相聯(lián)，如奉獻(xiàn)等，“雨的精魂”也就凝聚成一種堅強。

課上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，比如可以理解“南方的雪”是一種美的象征，但這種美未經(jīng)磨練，不能長久地保持；而“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯(lián)想到那艱苦卓絕又令人神往的戰(zhàn)斗。這樣學(xué)生在朗讀中品味文章的語言、意境，既得到美的藝術(shù)感染，又受到高尚情操的啟迪。由于師生在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，在時間有限的課堂上學(xué)生就能抓住問題的關(guān)鍵，理解課文就能水到渠成。

2 師生解疑，簡化課堂環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)不要脫離學(xué)生實際，求全、求多，不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，語文教學(xué)要充分體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一，全面提高學(xué)生語文的綜合能力與素養(yǎng)，不要局限于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

例如人教版教科書七年級上冊的《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特的作品。這篇文章編在“人生”主題單元，編者的意圖顯然是希望通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，進(jìn)而熱愛生活、體味人生。課文寫的是“我”童年時一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊含著生活的哲理，使人們感受到戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。課文思路清晰明了，通過一件往事，感悟到一個人生哲理；立意高，是記敘文寫作的一篇很好的范文。而且本文語言淺顯易懂，生動細(xì)膩，心理描寫很傳神，值得揣摩學(xué)習(xí)。這都為不同角度的探究提供了生動的語言材料。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度主動探究，而不需過多講解。學(xué)生通過自己的閱讀把一些問題分片寫到黑板去，或是課后題，或是閱讀中生發(fā)的問題，甚至于一個拿不準(zhǔn)的生字都可以寫上去。然后學(xué)生或查字典，或同桌討論問題，之后根據(jù)自己的水平來回答難度不同的問題。最后，教師結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，有重點地解疑。

不知不覺一節(jié)課下來，一篇課文居然連講帶練地結(jié)束了。每個學(xué)生算一算都收獲了不同的問題，或自己提出的問題解決了，或幫助其他學(xué)生解決了問題。有的學(xué)生甚至課下一邊出教室一邊還在面紅耳赤地爭論問題，這樣的課堂能不高效嗎？

3 多元思考，適當(dāng)利用教學(xué)手段

教學(xué)手段要簡單實用，這里不是說不能運用多媒體技術(shù)，只利用一些傳統(tǒng)的教具，如小黑板、卡片等，而是兩者兼顧。適當(dāng)利用多媒體技術(shù)可以拓寬語文課堂，使教學(xué)信息的容量增大，更能豐富課堂的表現(xiàn)力。

例如人教版教科書八年級上冊的《生物入侵者》，這篇文章介紹的是關(guān)于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識，是一篇事理說明文，是按照邏輯順序進(jìn)行說明的。首先引出話題，接著擺出現(xiàn)象，再探討因果，最后討論對策。基本上是按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。學(xué)生對于此類的說明文不太好理解，筆者開始就利用多媒體播放“焦點訪談”視頻“瘋長的加拿大一枝黃花嚴(yán)重危害橘農(nóng)的橘林”，又用幻燈片展示食人魚、天牛、福壽螺、牛蛙、互花米草等生物入侵者的圖片。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形象直觀地了解了什么是“生物入侵者”。說明順序（邏輯順序）和說明方法（列數(shù)字、舉例子、打比方）是這節(jié)課的重點也是難點問題，筆者就隨著課堂的進(jìn)程把它們條理清晰地寫到黑板上。這樣就多方面利用教學(xué)手段，同時也調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

通過學(xué)習(xí)這樣一篇關(guān)于生態(tài)問題的說明文，學(xué)生對生物入侵者這一特殊的生態(tài)現(xiàn)象高度警覺，不僅能獲得一定的生態(tài)知識，還培養(yǎng)他們對社會的責(zé)任感。在課堂上通過教師多元思考、科學(xué)的設(shè)計，適當(dāng)利用多種教學(xué)手段，學(xué)生的情感處于愉悅的狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。但是使用多媒體要兼顧到光線問題、教室通風(fēng)問題，因為這些都會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

4 師生互動，拓展生活課堂

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文的源頭是生活，學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動。教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種參加實踐活動的機會，比如督促學(xué)生閱讀報刊，關(guān)注社會熱點，用自己的眼光去觀察理解社會現(xiàn)象和知識，通過實踐獲得新的看法和思想。

教師引導(dǎo)學(xué)生上好每單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，例如“話說千古風(fēng)流人物”是人教版九年級上冊第六單元的綜合性學(xué)習(xí)課題，它是在本單元4篇反映古代名人生活的文言文的基礎(chǔ)上的遷移與延伸。而當(dāng)今的學(xué)生心目中崇拜的英雄往往只有一些歌星、球星、影星，而對我國古今建功立業(yè)的人物了解甚少。課堂上教師要讓學(xué)生充分講述他所了解的風(fēng)流人物，因為九年級學(xué)生已具備一定的自主搜集、提煉、整理信息的能力、合作探究能力、口頭表達(dá)與寫作能力，他們喜歡品頭論足。但他們的認(rèn)識與見解有時難免存在偏頗，所以教師要適時點撥引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍，讓他們走進(jìn)我國民族文化，從中感受風(fēng)流人物的精神和功績，吸收民族文化智慧，幫助他們樹立起正確的偶像觀。課內(nèi)外教師要讓學(xué)生細(xì)心觀察、體驗生活，因為高效的語文課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)與社會生活緊密相聯(lián)。

有人說語文教師是一個戴鐐銬的舞者，干脆去掉鐐銬，舞出自己的精彩人生，因為高效不一定不快樂。“課堂大舞臺，人人展風(fēng)采。”教師帶領(lǐng)學(xué)生參與語文知識的建構(gòu)，學(xué)生帶著興趣做學(xué)習(xí)的主人，師生攜手，語文教學(xué)中的“泛化”現(xiàn)象就會消失，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，切實提高語文課堂實效。

河北省唐山市豐潤區(qū)姜家營鄉(xiāng)中學(xué)）