適應新課程改革要求 做好高中物理教學

趙曉影

1 研讀課程標準，理解課程理念，轉變教學觀念

物理新課程標準指出：學生是物理學習的主人，教師是物理學習的引導者。學生是學習活動的主人，具有自主性，具有獨立的主體意識和明確目標，能自我調控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，把科學知識轉化為自己的精神財富，并能用于實踐。課堂是學生知識形成過程的主要環節，是實施素質教育的主渠道，也是完成教育教學任務的主要陣地。如何在新課程標準下構建合理的新課標教學模式，是新時期教育工作者面對的一個現實的問題。

根據新課程標準的要求，教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者和組織者。在課堂教學中應以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和形成正確價值觀進行教育，以提高學生素質為教育目標，著眼于學生素質的發展。同時樹立以人為本的教學理念，在注重學生全面發展的同時，注重學生的個性發展，培養學生學習的獨立性、自主性、主動性和積極性。探索不同的教學類型、教學方法和教學手段，為學生營造良好的學習環境，使學生形成良好的學習動機，并養成積極向上的學習態度，積極主動地參與教學過程，不斷改進學習方法，勇于提出問題，提高分析問題和解決問題的能力。

新課程的改革作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對象、教學內容、與目的等的不同而變得千姿百態。同時它不僅關系到學生個人的可持續發展，更關系到整個國家和民族的發展問題。作為科學性和創造性非常突出的學科，要很好地發揮物理學科的優勢，轉變傳統的教育觀念和模式，使物理課堂真正成為開展素質教育的主戰場，培養學生良好的素質。

2 改變教學模式，精心安排教學活動

在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”這3個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從3個維度來全面構思教學內容，精心安排教學活動。

首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決問題的典型思路等納入教學的內容。在“情感態度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點問題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納入教學內容。

其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數學工具來研究物理問題，驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際問題。在“情感態度與價值觀”維度，要注意發展學生對科學的好奇心與求知欲，激發他們參與科技活動的熱情；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養敢于堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度和科學精神以及團隊精神；要創造條件，讓學生在力所能及的范圍內，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區，為社會的可持續發展貢獻出自己的一份力量。

3 改變學生學習方式，讓學生學會自我學習和自我探究

新課程提出改變學生的學習方式，在教師的引導和支持下，加強學生的自主學習和自我探究。在教學活動中，教師要適時創設自主學習的氛圍，設計好相關的教學環節和探究的內容，帶領學生開展多種形式的學習活動，引導學生更好地投入體驗、思考和探究學習當中。例如，在學習了電磁感應之后，緊接著要學習變壓器的相關知識，學生對變壓器的概念并不陌生，但要解釋其基本工作原理卻很困難。想辦法將學生的探究愿望調動起來后，結合教師有益的幫助，讓學生自主學習，獨立地去探索知識點，整理知識脈絡。有意識為學生提供自由表達、質疑、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式的學習活動，促進學習能力的形成和發展。在良好的學習情緒和精神狀態下，指導學生用實驗、推演、歸納等方法進行自主式、研究性學習，將會收到良好的學習效果。在經歷探究的過程中，讓學生掌握解決問題的方法，鍛煉能力，形成良好的情感、態度和價值觀。所以，教師要重視學習的過程而不僅僅是學習的結果，要重視會學而不僅僅是學會，這與未來社會對人才的要求是一致的。

4 轉變評價方法，提高學生綜合素質

1）對學生的評價要注重對學生學習過程的評價。一個人努力的方向不同，采取的方法不同，取得的效果也不盡相同。今天的新課標更注重學生學習能力的培養，以往一張試卷的做法不夠科學和全面。要想更好地評價學生就需要從學生的學習過程入手，從學生的學習方法、學習態度等方面展開。不能因為這樣的評價不易操作，準確性不高而回避，這只是對教師提出更高的要求，要求教師能夠準確了解學生的思維過程、研究過程、學習討論過程。要求學生定期定時對學習過程和具體情況進行書面報告，針對這些書面報告給出相應的評價。

2）評價的方式不是唯一的，但不管怎樣都要保護好學生的積極性。新課程體系下的學生學習依靠更多的學習自主性、積極性，需要學生投入大量的時間和精力，進行相對獨立的研究工作，這比以往的課堂教學復雜得多。而教師在評價過程中若不注意保護好學生的積極性，就會影響學生繼續研究的信心，從而導致失敗。保護好學生學習的積極性對順利實現教學目標有著至關重要的作用。

3）對學生學習的評價不僅是對知識是否被掌握的評價，還應該包括對學生在學習過程中的學習能力、思考能力、合作能力、實踐能力等各方面能力獲得提高的評價。應該說，能力的評價比知識本身的評價要更重要。從新課程的精神來看，更要注重對學生學習能力的培養，而不是一味重視學生對知識的掌握。

4）對學生的評價更不是單一的教師對學生的評價，在評價學生的學習情況時更應參考學生間的相互評價，和社會上參與教育活動的其他人對學生學習情況的評價意見，這樣才能做到客觀、公正，才能保護學生學習的積極性，真正實現教育的目標——綜合提高學生素質。新課程改革給教學實踐的改革提高創造了條件，要領會新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學模式，迅速提高教學能力，更好地為教學服務。