多元智能理論走進信息技術課堂

段三立

絕大多數的學生都是聰明的！人至少同時具有8種智能，這8種智能的不同組合及表現構成每個人不同的智能結構，有的學生的某種智能表現突出，呈顯性狀態，而大多數學生的很多潛在智能有待于教師和他自己去認識、挖掘。大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。這就為課堂教學提供了新的課題：如何在教學中揚學生之長，補學生之短，發展他們的智能？

1 創建有利于激發學生智能的多元智能環境

研究表明，人類在出生之前就已具有各種智能發展的基礎。加德納認為遺傳基因對智能可達到的程度可能有一個最高值。在現實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而，如果能多為學生提供有利于某種智能發展的條件，那么幾乎每個人都能在一種智能的發展上取得一定的效果；反之，如果學生始終不接觸開發某種智能的環境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發出來。每個學生都有潛能，只有為他們提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，獲得發展。

同時，以多媒體計算機及網絡為核心的信息技術提供了有利于學生多元智能發展的智能環境。直觀情境的創設，能使枯燥的知識生動化、抽象的知識形象化，是教學的好幫手，它是激發學生興趣，提高教學效率必不可少的條件。信息技術課堂更應用好各種媒體資源，為學生提供多元智能發展的智能環境。

2 教學設計要有利于學生邏輯數學智能的發展

根據多元智能理論，在教學中不僅在教學內容方面把學生身邊的事例引入課堂，激發學生的學習興趣，更注重在教學方法的多樣化上下工夫。想透了這些情況，就可運用歸納法大踏步前進，解決一般性的操作問題。教師不用詳細講解各種操作方法，學生也不用去記憶每種操作的具體方法，而在碰到具體問題時運用思維來推導操作方法。計算機的操作已不停留于簡單的操作層面，而成為一種技能永久地駐留于大腦中，電腦水平得到飛躍發展，從這個意義上講，歸納法拓寬了人們操作的途徑。

在歸納法的基礎上，已經知道大多數軟件的操作以常見的3種方法（菜單欄、工具欄、快捷菜單）來實現，而其中更以菜單欄的操作最為普遍，從而得到對電腦操作的一般化概念。而在這普遍化的操作中，如果變換條件，操作方法又有不同的技巧。

類比法是同中求異，反映同一性中存在的差異性。類比能使人們從已有的結果體系推想新的結果和體系。從方法論的角度來看，類比推理對于探索新的結果是大有好處的。如 Word中的字號設置與FrontPage中的字號設置有所區別，通過這種分類比較，學生對兩者的差異有了鮮明的記憶，并且對今后的學習也有幫助，懂得從相同中找差異，從細節處著手，對培養學生的觀察力、分析力、自我解決問題的能力都有著相當的幫助。將數學應用于信息技術學科，本身也包含創造的因素，不僅能激發學生學習信息技術的興趣，而且培養了學生邏輯數學智能。

3 優化任務設計

在多元智能理論的指導下，讓課堂任務也煥發光彩。信息技術是做會的而不是聽會的。以學生的經驗為起點，在學生熟悉的環境中創設適合學生學習實踐的情境，多讓學生之間討論，教師不急于指導，不計較問題解決過程，給學生探索的空間。

4 提供師生協同學習的機會

人際智能是多元智能中非常重要的方面，協同學習不僅能培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際智能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。例如任務完成后，點評之前先讓學生自己糾錯（自己已解決一部分），然后4人一小組集體糾錯，此時任務完成最優者主講，其他學生可提問，主講人解答，同學互相討論，最后小組長提交解決不了或解決不徹底的任務，教師再點評。這樣做的效果很好。通過活動，教師更多地了解學生、分析學生的強勢智能，只有了解了這些，在實際教學中才能最大限度地挖掘學生的潛能，使他們的智能得到更好的發展。

為實現學生間的優勢互補，一般要在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質性分組。當然，僅僅給學生分組并不能確保學生人際交往能力的提高，必須有目的地給予指導。人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力，因此，在給學生合作完成某一項任務的過程中，可以由學生通過對自己和他人的能力、特長的分析，自行分工、把握進展速度。建立合作小組后，教師要引導學生，讓他們明白此時的學習光有興趣是不夠的，更需要有一種責任感。

總之，經過2年多的探索、實踐，在多元智能理論指導下，讓教師擺正了心態，正確對待學生，正確處理教學，使學生的多元智能得到發展，整體素質穩步提高，取得不錯的成績，教改初見成效。