情感教學在初中思想政治課中的應用

趙瑞芳

情緒、情感，是人對客觀事物是否符合自己的需要、愿望和觀點而產生的體驗，是人對客觀事物的一種特殊的反應方式。表現為或高興、歡樂，或憂愁、悲傷，或贊嘆、喜愛，或驚恐、厭惡。

初中生由于年齡小、知識根底淺、活潑好奇，偏愛形象思維，樂于接受教師的富于情趣的教學方式。為此，筆者在思想政治課的教學中，注重情感的感化、熏陶，收到良好的效果。

1 以情激學

與其他學科相比，思想政治課的教學有兩難:1）概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距；2）社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，重經濟輕政治傾向的影響，導致學生輕視思想政治課。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應付，造成惡性循環。作為一名老教師，筆者自然也經歷了一番思想斗爭，但終究還是“一定要把思想政治課教好”的意識戰勝了自己。筆者堅信:事在人為，唯其難教，方能見真功夫。夸美紐斯說過:“孩子們求學的欲望是由教師激發起來的?！惫P者首先運用以情激學法。

1.1 情感投資，以愛結情

蘇霍姆林斯基說:“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈?！惫P者利用值班時間經常深入到學生中間，像媽媽一樣噓寒問暖，與學生一起搞衛生、做游戲、侃大山、說故事。他們把筆者當成知心朋友，有悄悄話也愿對筆者說，發生爭論請筆者評判。筆者的話，他們愛聽，且堅信不疑。這大概就是“親其師，信其道”吧。

1.2 真情實話，以情誘學

筆者給初一學生上第一節課，首先在黑板上寫出“四有”兩個大字，微笑著問其含義。當學生說出它的內容時，筆者親切地說:“同學們都應當把自己培養成‘四有’的社會主義建設者。但你們知道嗎，這有理想、有道德、有文化、有紀律，必須認真學習馬列主義毛澤東思想才能逐漸確立，而這恰恰是我們將要學習的思想政治課的內容。”接著，筆者介紹一些革命老前輩努力學習馬列主義，赴湯蹈火投身革命的事跡；講了雷鋒努力讀毛主席的書，終于成長為共產主義戰士的故事。筆者又舉了個反面的例子:有個大學生，由于不關心政治，最后墮落成一個偷書賊并殺了新華書店的營業員，而被判處死刑。筆者提高聲音說:“毛主席指出，‘沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂?！銈兛矗瑢W習思想政治課重要不重要？”學生異口同聲:“重——要——”這堂課，激發了學生對思想政治課的興趣。在以后的教學中，筆者不斷“升溫”，使學生一直保持旺盛的學習熱情。

2 以情明理

列寧說:“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！辈还苁侵v概念還是原理，筆者都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對政治課的濃厚興趣。

2.1 語言含情，講活知識

筆者以飽滿的情緒、旺盛的精力講授每節課，同時注意語言的抑揚頓挫?；蚋甙簾崃?，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生的情緒隨筆者的語調而變化。如講“祖國的治亂興衰，關系個人的安危榮辱”時，筆者以悲憤的語調歷數帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行。“侵略者展開殺人比賽，尸橫街巷，血流成河。血泊中的嬰兒哭聲伴著劊子手的狂笑……”隨著筆者聲音的顫抖和拳頭的揮動，學生個個繃緊小嘴，閃動淚花。筆者點明“落后會挨打，貧窮就受辱”的道理，話鋒一轉:“沉睡的雄獅蘇醒了，中華人民共和國屹立在東方！”筆者興奮地講了祖國建設的偉大成就和我國在世界上的地位。學生臉上綻出欣喜的笑容。最后，筆者在黑板上寫了“國恥我辱，國興我榮”8個字，讓學生高聲朗誦。

2.2 故事滲情，吸引學生

書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，筆者就進行增補或系統形象化。如講禮貌，筆者會讓學生通過演小品這樣的形式來明白什么樣的行為是禮貌的，怎么樣做一個有禮貌的人；講“為人民服務”的內容時，筆者適時地補充孔繁森的例子，描述他如何在大風雪天，把自己的棉大衣脫下給90多歲的藏族老奶奶穿上；講徐洪剛為了保護受辱婦女，赤手空拳同4個持刀歹徒搏斗，身中14刀，用背心托著流出的腸子追歹徒達50多米，最后倒在血泊里。悲壯的語調、贊嘆的表情、形象的手勢像磁鐵般地吸引住學生。有的內容筆者也讓學生講自己身邊的小故事，通過故事反映的精神來教育學生。

2.3 教具育情，形情交融

筆者還注意選用教具，增強說服力和感染力。如講“為人民服務”，用投影機打出周總理的大幅畫像，那濃眉英姿、微笑神態，使學生感到他那博大胸襟和為人民鞠躬盡瘁的高尚品德。講“發揮艱苦奮斗精神”時，筆者把從校園里拾來的大塊面包擺上講臺，讓學生背誦“鋤禾日當午……”的詩句，并展開討論。

3 以情導行

思想政治課的任務，不僅是教給學生馬列主義基本知識，增強其認識和分析問題的能力，更重要的是提高學生的思想政治覺悟。因此，筆者竭力以情感化，導之以行。

3.1 教師身先士卒，作出表率

常言道:身教重于言教。作為一名母親，筆者把每一個學生都當成自己的孩子，思想上鼓勵他們進步；學習上耐心輔導；晚自習后，還經常找思想上有波動的學生談心，認真記下每個學生的成長歷程。在學校大掃除中，筆者不怕臟累干在前，從自己的行動中，讓學生懂得熱愛勞動。在筆者的影響下，現在班里的學生每到值日、大掃除都是爭先恐后，班里的衛生評比每周都是學校的先進。

3.2 以情啟思，明理踐行

如講“孝敬父母”的內容時，筆者讓學生討論父母對自己的關心和愛護表現在哪些方面？他們爭先恐后地述說父母在飲食、起居、學習等各方面對自己的關心。筆者又問:“你們都知道自己父母的生日嗎？”教室立即靜下來。一會兒，有個別學生說出父母的生日，但語氣還不大肯定。筆者嘆息道:“誰言寸草心，報得三春暉啊！”筆者啟發大家:“想一想，怎樣報答父母生養之恩？不要口頭，而是要行動，一星期后向我匯報?！苯Y果沒過3天，就有不少學生對筆者講了他們如何幫助媽媽刷鍋碗、洗衣服，給媽媽做生日卡。還有的述說怎樣跟爸爸到煤廠買煤，累得滿頭大汗把煤拉回家的事。感恩教育在學校是每時每刻都在做的工作，筆者也努力把這方面做精做細，從一點一滴中讓學生感受到身邊的愛，知道如何去愛別人。

3.3 嚴中有情，端正學風

動之以情，不是對學生的錯誤一味遷讓，而是包含著有理有節的批評。正像蘇霍姆林斯基說的:“批評的藝術在于嚴厲與善良的圓滿結合，學生應該在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他充滿人情味的關切?！币淮危袃蓚€出名的搗蛋學生，在課堂上做猴相、出怪調，課后被叫到辦公室。筆者對他倆進行嚴厲的批評，幫助他們挖根源，分析危害，并與他們一起學習關于“遵守紀律”的內容，使他們明白“嚴是愛，縱是害，不管不問能變壞”的道理。他們終于認真地檢查了錯誤，并且在成長日記中也寫到以后的打算。從此，二人改掉壞毛病，還爭著為班集體做好事。

實踐證明，要做一個好教師，不僅要有豐富的知識，還要有一顆對學生的愛心?！扒椤睆摹皭邸眮恚辛藵夂竦膼?，才配當學生的良師益友；也只有情感教學為先，才能促使學生愛學、學會，用好思想政治課的知識。