體育教學(xué)中的分組教學(xué)

王曉敏 陳永良

進入21世紀后，各種新的教學(xué)思想應(yīng)運而生。尤其是素質(zhì)教育，受到各級各類學(xué)校的廣泛關(guān)注。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才，教育應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才服務(wù)。作為體育教學(xué)，如何順應(yīng)新的歷史轉(zhuǎn)型，這是廣大教育工作者面臨的重要問題。因此，教育者首先必須從學(xué)校體育教育觀念的諸多方面有所突破，在體育教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)手段與方法、教學(xué)的組織方式、教學(xué)的評價機制等方面都有所建樹。在此，教學(xué)組織形式的突破與創(chuàng)新比較容易被忽視，但是良好的組織形式將會對教學(xué)效果產(chǎn)生良好的影響，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。

分組是教師根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的基本情況（身體素質(zhì)、愛好、性格、興趣、能力等）將他們分成若干小組（各組的綜合實力基本相當(dāng)），還可以是學(xué)生完全根據(jù)自己的意愿自由組合成若干小組，即自主小組。一般每組為5～7人，協(xié)助教師指導(dǎo)、組積和反饋學(xué)習(xí)信息。體育分組教學(xué)是在體育教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)課的教學(xué)目標(biāo)而確定的教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的組織結(jié)構(gòu)方式，它受一定的教學(xué)思想、一定的學(xué)生和場地器材以及教學(xué)內(nèi)容的制約。合理選擇和正確運用教學(xué)分組的基本目標(biāo)是為了提高學(xué)習(xí)的效率。那么，在具體的教學(xué)過程中，又是如何進行分組的呢？

1 教師思想上要轉(zhuǎn)變觀念，正確對待學(xué)生差異

國內(nèi)一位教育專家說過：“教學(xué)中不應(yīng)該有歧視不公、漠不關(guān)心和冷遇，也不應(yīng)該有不合實際的無用的教學(xué)，這才是真正的平等的教學(xué)。因為，差異并不是優(yōu)劣的表現(xiàn)，只是類型和程度的不同。”在以往的教學(xué)中，體育教師往往把差異看成是消極因素，不懂得利用差異進行教學(xué)，進行教學(xué)分組。體育教師應(yīng)該正視學(xué)生的差異，平等地對待每個學(xué)生，無論學(xué)生在體育的學(xué)習(xí)中起點如何，差距如何，他們都應(yīng)該有享受平等地接受教育的權(quán)利。

在具體的教學(xué)過程中，如在跳山羊一課中，教師了解學(xué)生的初始成績之后，可以按優(yōu)、良、及格、不及格分為4個組，學(xué)生可以根據(jù)自身技能情況擇組進行練習(xí)，對學(xué)生的每一點點進步教師都要給予表揚，他們自以為練習(xí)好了，可以向好的組別上升。這時，教師可以在課上對基礎(chǔ)較差的學(xué)生實施重點輔導(dǎo)和個別教學(xué)，給他們以鼓勵，增強力量和信心。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個性特點，而且能求得教學(xué)整體上的共同發(fā)展。相反，在上述中，由于學(xué)生接受能力的不同，導(dǎo)致技術(shù)動作好壞的差異，如果教師只對優(yōu)生進行表揚，而對差生不聞不問，即使有了進步也視而不見，結(jié)果只會讓差生產(chǎn)生“教師看不起我”“學(xué)好學(xué)壞無所謂”的想法，從而挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情，特別會產(chǎn)生厭學(xué)的消極情緒。因此，只有正確對待學(xué)生的差異，才能真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)思想，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，這是進行分組教育首要的和最基本的內(nèi)容。

2 教師行動上以學(xué)生的認知水平、技能程度為標(biāo)準，以自主選擇為原則，以寬松有序為目標(biāo)

過去體育教學(xué)分組，大都是教師定性地按學(xué)生性別和教材類別分組，無論分組與合組，還是輪換與不輪換，只解決性別和教材間差異的問題，而對同性別、教材以及不同性別、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)上客觀存在的那種認知、技能上的差異，卻始終無法正確面對，導(dǎo)致分組脫離學(xué)生實際，不能滿足學(xué)習(xí)需要。

針對這一問題，筆者從學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，按照他們的認知水平、技能程度，讓學(xué)生自我擇組定位，有效地使分組貼近于他們的個人實際，學(xué)習(xí)需要得以滿足。學(xué)生技能的形成與認知能力的培養(yǎng)和教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計有著十分密切的關(guān)系。例如，上籃球課，學(xué)生根據(jù)自身的技能實際情況，定時選擇組別。設(shè)組為：A1組三步上籃；A2組傳球上籃；A3組原地投籃。并規(guī)定每組的教學(xué)任務(wù)。在相同的時間內(nèi)，各組都會有一定的人完成任務(wù)，教師吹哨，再重新選擇組別。A3組相對來說是相應(yīng)調(diào)整的組別，這樣不僅克服定性教學(xué)分組的弊端，而且給予學(xué)生充分自主自擇的空間，對學(xué)生間互幫、互學(xué)、合作學(xué)習(xí)也具有十分積極的作用。又比如，在足球教學(xué)中，了解全班學(xué)生的球類技術(shù)之后，可以分為3個組，分別為：A1組運球；A2組傳球；A3組射門練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身技能情況擇組。此外，在學(xué)生自主自擇和有規(guī)律性的教材設(shè)定的過程中體現(xiàn)寬松有序，既能提高學(xué)生的認知水平，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前體育教學(xué)改革的形勢所趨。

3 體育教學(xué)中最常見的幾種分組形式

3.1 性別分組

這種分組適用于男女合班教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有著明顯的性別差異，如男生學(xué)習(xí)頭手倒立，女生學(xué)習(xí)肩肘倒立。

3.2 行政分組

這種分組有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，增強集體凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。尤其是集體競賽項目，如廣播操、拔河、球賽、接力賽等。

3.3 體能分組

一般可分為ABC三組，或AB兩組，這是貫徹因材施教原則的分組形式，目的是“抓兩頭，促中間”，面向全體學(xué)生，如中長跑、投擲、跳遠等體能差異較大的項目。

3.4 興趣分組

體育興趣是人們?yōu)榍蠓e極和優(yōu)先從事活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相互聯(lián)系的意向活動，是個性的最直接的體現(xiàn)。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣來自哪里？興趣來自生活體驗.每個學(xué)生都有獨立的個性，其表現(xiàn)方式也是呈現(xiàn)多樣化。特別是在體育課中，學(xué)生在實踐中容易把生活體驗帶到學(xué)習(xí)中來，把以往已經(jīng)學(xué)到的體育技能充分地發(fā)揮出來。營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境。學(xué)生在自己喜歡的運動項目中盡情地揮灑著汗水和歡樂，如果再增加一些趣味性，運用不同的教學(xué)手法加以引導(dǎo)，讓學(xué)生放開心扉，融入教師設(shè)置的情境中，激勵學(xué)生主動參加體育活動，并且在實踐中體驗到體育學(xué)習(xí)帶來的無窮快樂。

根據(jù)學(xué)生的興趣愛好分成幾個興趣小組，這種分組有利于培養(yǎng)學(xué)生的特長，發(fā)展個性，對培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育意識作用很大。尤其適用于有一定基礎(chǔ)的高年級學(xué)生及畢業(yè)班。

3.5 友伴分組

讓幾個要好的伙伴自由組合成小群體，這種分組有利于學(xué)生之間團結(jié)互助，培養(yǎng)交際能力，如乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈等項目。

3.6 補償分組

教師有意識地讓體育優(yōu)等生和后進生一對一分在一組，讓優(yōu)等生做小老師，這樣分組后，彼此進步都很快。或者讓文化課與體育課各有所長的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，相互取長補短，能促進學(xué)生之間的理解與友愛。

3.7 健康分組

根據(jù)學(xué)生各自的健康狀況進行分組，如體胖組、體弱組、近視組等。這樣進行分組教學(xué)更有針對性，有利于掌握各自鍛煉的特點。在室內(nèi)課時，也可以分組討論，結(jié)合自己的健康狀況，使理論與實踐相結(jié)合。

3.8 隨機分組

這種分組可以通過電腦對姓名的隨機排列、猜“手心手背”、玩“包剪錘”、抓鬮、拋硬幣，甚至采用撲克牌的數(shù)字排列或者紅黑方梅等分組方法，帶有很大的隨機性，挑戰(zhàn)與機遇并存，很適合游戲和競賽等活動。