關(guān)于初中語文興趣教學的探討

張立群

“興趣是最好的老師”這句話形象地說明學習興趣是一個人學習中最活躍的因素，也對維持一個人持續(xù)學習起到關(guān)鍵的作用。尤其是在基礎(chǔ)教育的初中階段，這種必要性顯得更為突出。所以，加強教學方法和教學手段的改革，注重培養(yǎng)學生在學習過程中的興趣，將會是今后語文教學的一個發(fā)展方向，也是語文基礎(chǔ)教育在初中階段的主要任務(wù)。

1 充分了解學生實際

生活在現(xiàn)代化社會的初中學生，自主意識很強，他們自尊、自信，需要尊重情緒復雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲旺盛，記憶力好，渴望通過學習獲取知識；但意志脆弱，缺乏刻苦精神，學習習慣不穩(wěn)定，會產(chǎn)生逆反心理等。教師要采取適合這個年齡階段的學生的教法才能在課堂上取得好的效果。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術(shù)的明燈就在課堂上高升起?！?/p>

在講授《從百草園到三味書屋》時，筆者根據(jù)課文內(nèi)容，引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己生活中最美好的記憶或畫面用語言描述出來。學生描述出來的心中樂園有現(xiàn)實的美景，有幻想的世界。接著，直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一精彩文段，讓學生通過領(lǐng)悟其中生動、具體的描寫，感受作者兒童時代的輕松、自由，充滿情趣的百草園生活。這些和三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，更容易讓學生理解“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”這一深刻主題。

2 由故事形式切入，引起學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式使很多教師禁錮在文體教法之囿中，不但束縛了教師的思維，還遏制了學生思維的發(fā)展，他們講起課來頭頭是道，但留給學生的結(jié)果不外是兩種情況：優(yōu)秀生獲得一定知識但不懂運用；差生只能望文興嘆，毫無興趣和動力。因此，筆者認為語文教學也可適當“丟開”書本，用故事形式把內(nèi)容帶給學生。

如在教學《梅嶺三章》時，筆者就先給學生講故事：“1936年冬，在梅嶺的一個深山老林中，天陰沉沉的，松針變成了一根根雪白晶瑩的冰棍，一棵古松下邊的草地上，站著一個目光堅毅的年輕游擊隊將領(lǐng)，眼望蒼穹，思索著如何跟圍剿自己的國民黨大部隊戰(zhàn)斗……”故事講完，為了調(diào)動學生的思維能力，筆者提出問題：陳毅同志在哪里？做什么？為什么會在那里？課文是如何表現(xiàn)陳毅同志的愛國激情的？讓學生在教師點撥和指導中帶著問題去思考，這樣就充分地調(diào)動了學生渴望了解課文內(nèi)容的欲望。然后再根據(jù)教學目標設(shè)置相應(yīng)的問題，學生就可以在自學中去解決要完成的任務(wù)，學生在教師點撥或提問中去歸納，這樣獲取的便真正成了自己的東西。

3 構(gòu)筑知識平臺，激發(fā)學習興趣

學習氣氛是學生從事學習的興奮劑，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，是培養(yǎng)學生感受力和感情力以及形象思維能力、想象力的最佳途徑。前面說的故事當然不能單單只看故事情節(jié)，如果只是把故事講完，學生只注意情節(jié)，固然可以聽得很舒服、很用心，但從中獲取的知識也是極其貧乏的，也就是說這個故事是沒有什么附帶效果的。因此，故事講完之后的問題設(shè)置是一個關(guān)鍵所在。提問得恰當與否，直接影響課堂氣氛能否活躍。因此，這就迫切需要教師正確把握問題的深淺層次、難易情況。如果問題太淺，學生無需思考，感到?jīng)]有挑戰(zhàn)，沒有激情；問題太深，學生難于思考，回答不出來，也會使學生喪失信心和興趣。科學的問題設(shè)置，就像人們摘食美味的果子，要“踮起腳”來，甚至要“跳一跳”去摘，這一踮一跳，無疑就是恰到好處了。

如在教學《看云識天氣》一文時，首先讓學生憑自己的感官和經(jīng)驗回答：怎樣知道天氣的陰晴雨雪或風霜霧凍？這樣，學生腦子就活躍起來，有的說云的形態(tài)和光彩現(xiàn)象，有的說自然界的動物反映等，學生競相回答，課堂氣氛也跟著上來了。

4 綜合實踐活動，回味學習興趣

當故事講完，提問及其解答完成時，也就意味著課程完成，因為學生已經(jīng)在這一系列的活動中獲得知識，達到教學的目標。而語文教學的根本目的是提高學生的語文能力，發(fā)展每一個學生的書面語言、口頭語言的能力，所以課后的實踐就顯得格外重要。如果學生能夠在教師的提問中積極去思考，在問題中不斷獲得啟發(fā)，直至獲取豐富的知識，口頭語言能力培養(yǎng)也就達到水到渠成的效果。

5 注意活躍課堂氣氛

對于《木蘭詩》這一課，筆者首先讓學生了解事情的背景，因為這樣可以很好地激發(fā)學生的興趣。之后，學生對事情的經(jīng)過有了了解，就可以讓他們體驗探究的樂趣。這樣的課文，如果讓每個學生都去全面深入地掌握是不太現(xiàn)實的，而且筆者也想到，一個班幾十人能力水平和興趣難免會參差不齊，也不符合激發(fā)學生的學習興趣的原則。因此在具體實施的過程中，筆者采取分組協(xié)作的方式，通過分組及合作達到生生互助的效果。

先將學習目標細化為兩大方面：一個是語言基礎(chǔ)知識方面；另一個是閱讀鑒賞方面。其次把全班學生分為若干個小組，每小組若干人，完成的就在黑板上寫出成果，整個活動則貫穿組間競爭，更是人人爭先，個個恐后，有時一個任務(wù)，幾個小組搶著完成。這樣一來，不但很好地激發(fā)了學生的學習興趣，而且充分調(diào)動每個學生的主觀能動性。并且在之中學生相互尊重，相互關(guān)愛，增強協(xié)作能力和團隊精神，使之得到多方面的鍛煉和發(fā)展。

6 發(fā)揮榜樣作用，點燃學生學習語文的興趣

榜樣的力量是無窮的，人們總是以榜樣為標準，向榜樣的方向努力。尤其中學生大都處于青少年時期，自己的行為很容易受到其他人的影響，喜歡崇拜一些人或事物。因此，在教學中正確運用榜樣事例、名人名言，能有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，順利完成教學任務(wù)，起到事半功倍的作用。如何開展這一項工作？1）在教室里張貼名人名言警句，以激發(fā)學生學習語文的豪情，如“知識好像砂石下的泉水，掘得越深，泉水越清”等。也可讓學生在黑板上輪流書寫一些哲理性句子。2）經(jīng)常宣講一些名人的成功事例，如用越王勾踐成功的事例來激勵學生立大志，吃大苦，建大業(yè)。由于故事感人，學生覺得生動有趣，語文基礎(chǔ)好的學生倍感振奮，語文基礎(chǔ)差的學生也會感到語文課的趣味性，從而很好地達到激發(fā)學生的學習興趣這一目的。

7 結(jié)束語

提高學生的興趣是一門教學的藝術(shù)，并不是一天兩天就可以領(lǐng)悟或熟練使用的，教師要在長期的教學實踐中不斷探索總結(jié)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是“樂”。在語文教學中，提高學生的學習興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，這是語文教學所要追求的目標，也是實施素質(zhì)教育的要求。

[1]周學君.如何激發(fā)初中學生學習語文的興趣[J].考試周刊,2009(33)

[2]雷瑛.知之者不如好之者，好之者不如樂之者：淺談初中語文的興趣培養(yǎng)[J].時代教育,2008(05)

[3]楊永琴.如何激發(fā)初中生的語文學習興趣[J].科海故事博覽,2010(01)

[4]陳輝.以新課程理念激發(fā)學生語文學習的興趣[J].文教資料,2009(09)