關注人文 走進人文

周春艷

語文是人類“詩意地棲居”的精神家園。漢語言文字負載著中華民族千年的古老文化，它不是沒有生命的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。語文教學除了讓學生學習祖國語言及其各種表現形態（口頭語、書面語等），學習利用語言進行形象思維和抽象思維之外，更重要的是通過學習祖國語言，繼承民族精神和人類遺產，提高文化修養，培養高尚情操，形成良好的個性和健全的人格，塑造高尚的靈魂。因此，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。著名特級教師于漪提出：“語文學科是一門應用學科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命，步入了排列組合文字的死胡同。”是啊，人文性正是語文課程的靈魂。離開人文性，語文教育將褪去生命的色彩，喪失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毀滅藝術的創造。那么，如何在語文課堂教學中滲透人文教育呢？

1 挖掘文本人文因素，創設人文語境，陶冶人文之美

語文是一門飛揚著作者靈性，飽含著濃郁人文特色的學科。每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現，無不積淀著豐富的文化內涵與人文精神。綴文者情動而辭發，觀文者應披文而入情。對于這些蘊涵著豐富情感的語言文字，教師要善于“披文入情”，創設語境讓學生徜徉于課文的意境，陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗。語文課就是讓學生進入到一個最優美、最典范、充滿營養、能使學生高度吸收的語文環境當中（進行學習的課程）。一個孩子若在菜市場長大，他就充滿菜市場的語文；若在醫院長大，他就充滿帶有藥味的語文。語文教師最大的責任就是讓學生生存在典范的、優美的、充滿生命活力的語文環境中，在這個環境中形成自己的語文甚至獨特的語言風格，通過語文來立人。語文教學就是生命的教學，它本身就棲居著爛漫和詩意，作者情意的表達就隱匿于語言文字的深處。教師要善于引導學生帶著真摯的情感去體會語言文字，讓語文教學處處流淌著感情，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。

2 關注學生生命個體，尊重獨特感受，凸現人文關懷

語文的學習是一種個性化的內心旅途，是一個生命的體驗和感悟的歷程。學生的內心的體驗和感悟往往比外在的接受和學習更為深刻，它帶著生命烙印，涌動著生命的激情。每個學生都是獨特的生命個體，這又決定了體驗和感悟的獨特性和不可替代性。閱讀是學生的個性化行為，由于學生的閱讀期待、閱讀視角、認識水平、生活經歷等各不相同，對語文材料的反應往往是多元的。正如“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，教師在認識“多元”這一客觀現實的基礎上，一定要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。對于學生這種既是“自己的”又是“獨特的”體驗，教師應給予充分的理解和肯定。

在教學《春雨的色彩》一課中，春雨到底是什么顏色的呢？頓時教室里像炸開了鍋，有的說，春雨是綠色的，因為春天到處綠意盎然；有的說，春雨是五顏六色的，因為草兒變紅了，油菜花變黃了；有的說，春雨是無色的，因為下在地上干了，看不出什么顏色；有的說，春雨的確是無色的，可它卻帶來一個五彩繽紛的世界，所以春雨的色彩比任何水彩筆的顏色還要多得多……筆者說：“春雨到底是什么顏色的呢？我想在畫家、科學家、詩人、歌唱家、農民還有我們小朋友，每個人的眼里都是不一樣的，下面讓我們一起到外面看一看，把看到的結果，用各種形式包括畫、兒歌、小詩、歌曲等表達出來，好嗎？”學生欣然同意。瞧！他們又帶著不同的小腦袋去萌生不同的想法去了。由此可以看出，語文教學是極具個性化的，課堂教學就是要為學生創造個性表達的舞臺，這應當成為語文教學設計的新走向。尊重學生富有個人感情色彩的表達，尊重學生對文本的獨特感悟，這才是對學生最好的人文關懷。

3 重視學生的語言訓練，挖掘文字內涵，催化人文之情

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語言文字訓練與人文教育是血肉與靈魂的關系，是語文形式與思想內容的統一，是語言文字工具訓練與人文精神陶冶的綜合。語言的工具性只有與人文性統一，才能煥發強大的生命力；語文中的人文性也只有以工具性為基礎，才能是有源之水，源遠流長，發揮語文育人的作用。能抓住語文學科的特點，注意在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，這樣，語文課堂的“語文味”更濃了。工具性和人文性的統一是語文教學的宏觀概念，不是每篇課文、每節課、每個教學環節都必須同等對待，平均用力。就具體課文而言，有的課文以落實工具性目標為主，滲透人文性目標；有的以落實人文性目標為主，兼顧工具性目標。就一節課而言，應該找準人文性和工具性的結合點，在適當的語言學習環節中恰當滲透人文精神教育。課文內容精彩、語言經典處，集中體現了作者深厚的遣詞造句的功力，蘊含作者豐富的情感和審美價值，語文的工具性與人文性有機統一其中，教師應引導學生徜徉于語言文字之間，品悟語言的精煉，感受作者的情感。

4 開發語文學習資源，拓展學習空間，召喚人文內蘊

語文是母語教育課程，因此學習資源無處不在，無時不有。天空中一絲云飄過，淡淡的、自由自在，你覺得真好，這就是語文；初升的朝陽光芒萬丈，你覺得生機勃發，這就是語文；如血的殘陽映紅半邊天，讓人無限留戀，別忘了這也是語文。語文是那巍巍昆侖，是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是古城舊都中國色天香的牡丹；語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔天白浪里的打魚船……生活處處皆語文。教師應該構建開放的語文學習體系，樹立大語文教學觀，拓寬學習渠道，開發和利用生活中豐富的語文學習資源，讓學生充分地受到文化的熏陶和啟迪！

5 改變教學的方式，重視文化教育

教學應該更多地以學生為主體。文化知識的多少對一個人語言能力的高低有重要影響。現行語文教學應重視探討語文的文化教育。教師應注重讓學生受到傳統文化的熏陶和人類高尚精神的陶冶。志士“天下興亡，匹夫有責”的高貴品格；仁人“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的廣闊胸懷；智者“羽扇綸巾”，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的揮灑自如；唐詩宋詞“日出江花紅勝火”的輝煌燦爛……這些民族文化的精髓，滋養人的精神世界、人生根基。經歷單一、思想單純、生活單調的學生正需要思想的啟迪、情感的陶冶和精神的鑄煉，亦即需要人文精神的滋養和熏陶，使他們于潛移默化中修身化性、發育精神以終身受益，不至于在現代大眾文化的狂潮面前茫然失措而迷失自我。

人文教育是塑造人類靈魂的教育，是塑造民族靈魂的教育，沒有強大的人文精神支持就沒有崇高的獻身精神，就難有“留取丹心照汗青”的業績。語文教師要真正揚起語文教學的人文風帆，在語文教學中轉變觀念，開闊視野，多角度、多渠道地引導學生關注人文，走近人文，使語文學科的工具性和人文性比翼雙飛！