讓自主學習成為語文教學的永久底色

王建文

美國心理學家羅杰斯認為：“學生離開僵化就走向靈活，離開依賴就走向自主，離開戒備就走向自我接受，離開被束縛就走向一種創造性?！狈词∵^去，教育領域自古以來師生等級森嚴，師道尊嚴成了學生人身自由、身心發展的“金箍圈”，教師金科玉律，學生只好垂手聽命、仰承恩澤。教師按自己理想的模式去塑造人，那過度的期望、過度的干預、過度的包辦，威壓著學生的個性自由。因此，如何培養學生自主學習的習慣，如何培養學生的積極探究意識和探究能力，是語文教學過程中一個亟待解決的課題。

1 授之以漁，讓學生學會如何去讀

葉圣陶先生說：“要了解語言文字，通常的辦法是翻查字典詞典。從原則上說，無論什么人都應該把字典、詞典作為終身伴侶，以便隨時解決語言文字的疑難。”因此，筆者首先要求學生每人必備字典詞典。還在每節課中留給他們適當的時間，先進行查字典的訓練，教給他們查字典的方法，學會使用字典、詞典，隨后把文章的疑難詞語留給他們，讓學生在學習中找到真正屬于自己的東西。

其次，閱讀中，所讀作品中的精彩句段，作家作品的知識介紹，重要篇章的論點、論據或藝術特點，語言現象的歸類釋疑，有意義的寫作材料的積累，閱讀過程中有感而發的思想火花等，鼓勵學生把它們列為閱讀筆記的內容，養成認真做筆記的習慣，無論是應付考試或研究學問，都將得到裨益，受用無窮。

最后是擴展與鞏固。興趣是最好的老師。現在的中學生深感學習壓力大，思想負擔重，喜歡找點輕松愉快的事做，樂于接受有趣的新事物。課外閱讀恰恰能夠滿足學生這種心愿。在教學中一到宣布進行課外閱讀時，學生便歡呼雀躍，因為他們迫切希望讀一些貼近他們的東西，這樣便能化被動為主動，也便學得投入了。

2 立足新課標，關注學生口語交際能力的培養

口語是教師從事教育教學的基礎，教師口語是否規范、嫻熟、生動，是否有說服力和感染力，關系到教育質量的高低。巴爾扎克說：“感情是一種熏陶力量。情是教育的根。感人心者，莫先乎情?！碧K霍姆林斯基也說：“教師的情緒渲染是教學的素養之一?！苯處煹恼Z言要能撥動學生的心弦，就要注情于聲，以聲傳情，聲情并茂。教師帶著感情教，滿懷深情說，娓娓動聽的話語，就能在學生心里產生共鳴，從而“情動而辭發”，造成一觸即發的態勢。一定的情境，激起學生一吐為快的情趣，并且在這一潛移默化的過程中又得到啟發和教育。教師應營造一種民主和諧的教學氛圍，調動學生積極性，誘發學生說話的欲望。

3 抓住疑點，讓學生主動介入

“疑是思之源，思是智之本。”學習或閱讀后，學生可能有一些思想上、認識上的困惑，即對作品主體和思想內涵的理解與評價，學生不能自行解決。教師應鼓勵學生大膽質疑，更要鼓勵學生大膽創新，標新立異，鼓勵他們發表與別人不同的見解，敢于打破常規，突破傳統，形成新的思想、新的觀點。

上課時學生會對“今年爸媽不收禮，收禮只收腦白金”這樣的廣告語犯疑，教師要大膽和學生共同進行探討。這個廣告的確存在語病，要讓學生知道分析其語法上前后矛盾的錯誤。但是廣告的經濟效益和為大多數人所認可的原因而出現此類現象，有其存在的合理性。學生可以有不同的見解，最后通過師生合力，為其找到合適的解釋。

新課程要求教師能夠大膽面對此類問題，在實踐中不斷使學生關注生活中的語文，用所學的語文知識解釋生活，更好地理解生活。如報紙上曾經刊登這樣一則消息：一個女子不慎掉進河里，掙扎著，圍觀者很多，卻只有兩個人跳下去搶救，一個是解放軍戰士，一個是老外。有學生說：“我看人與人之間的關系還是資本主義好。所以課文反映的問題不合乎今天的生活，還有什么意義？”“說得好！”筆者肯定地說，“針對這個同學的看法，大家談談自己的意見?！辈⒘⒓唇M織討論。學生紛紛議論，氣氛活躍，一段時間之后，他們得到一個認識：資本主義社會里并非都是壞人，也有好人，好人與壞人，并非制度決定，資本主義社會里也有好人，有繁華的一面，也有丑惡的一面，所以資本主義制度并不是最完美的制度。這樣，學生對作品的思想內涵有了全面而深刻的理解。

4 創設氛圍，全面參與實踐性和綜合性學習

魏書生曾說過，要進行教改，教師必須要把自己的心靈全方位向學生敞開，把自己的人生觀、世界觀以及對教改的看法真誠地和學生傾談。這樣，師生在充分信任、相互理解的基礎上才能探討問題，探討改革，才能共同完成語文教改的任務。在課堂上，筆者總是努力去營造寬松民主的氛圍，逐漸強化學生主人翁意識，調動學生參與課堂的積極性、主動性，建立一種以人為本的開放式的教學模式。輕松和諧的氛圍，便于學生人人參與，輕裝上陣，暢所欲言。這樣，師生之間、生生之間就能產生合力，共同完成教學任務。這樣更進一步地鼓勵學生全面參與的積極性。這種方法突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，注重探索和研究的過程，這就體現了課程標準中提倡的實踐性和綜合性的學習。

5 積極倡導自主、合作、探究式的學習方式

改變學習方式，實際是改變一種學習習慣，是語文教育領域中的“移風易俗”。要一改過去的傳授性學習模式為自主、合作探究性學習模式，就應在注意學生身心發展和語文學習特點的基礎上來構建課堂教學主題，此外還應特別注意依據學生的個性差異和學習需求來整合課程。不斷地優化學習方式，其目的是為了全面發展學習主體。綜合性學習能夠充分體現學習的自主性，且能培養學生主動探究的能力和團結合作、勇于創新的精神，所以，綜合性學習是改變學習方式的重要途徑之一。

1）討論探究，以同桌、四人小組的形式講故事，談經歷、體驗、感受等。如學了《短文兩篇》，讓學生談談自己生活中的第一次；學了《童趣》讓學生談談自己兒時的“物外之物”；等等。

2）撰寫調查報告，在進行綜合性學習“漫游語文世界”時，要求學生到生活中尋找語文，分小組，走上街頭、走近熒屏、走到圖書館、走進網絡，搜集資料，篩選、分類、編排、裝幀設計，裝訂成冊，互相交流。

3）辦手抄報，交流評價。

4）互相傳閱剪報，每周一次，剪貼報紙雜志有關內容，談感想。學生的剪報，圖文并茂，通過傳閱，互相借鑒，不斷提高。

5）定期舉辦讀書匯報會，主張學生多讀書，讀好書，匯報會上談讀書心得，交流思想，推薦佳作。

6）主張戶外活動，回歸自然，關注社會。學生可以三五成群到圖書館、公園、旅游勝地，所有這些都為寫作積累了素材。

7）上網查閱、收集和篩選信息，通過教室后面開設的“語文角”和同學共同分享。

通過嘗試，筆者深刻的感到：要培養學生自主學習能力，教師必須改變傳統的教學方式。在這個過程中，雖然必須經過新舊教育觀念和行為轉變的風雨歷程，但是，無論這個過程多么艱辛，多么沉重，必須以“敢立潮頭唱大風”的精神走向它，走進它，給學生一個自主的空間和活動的機會。唯如此，才能激活學生的思維，促進學生的發展，全面提高學生的語文素質，使教育教學工作真正浸染著新課程民主、和諧、個性張揚的底色。