競賽式滾動快速作文法

潘義忠

1 目前的作文教學與新課標的距離

新課標非常重視寫作的興趣和良好習慣的培養，重視寫真情實感和有創意的文章。而目前的作文教學學生沒有興趣，與教學評價相距甚遠。學生怕寫作文，寫作已成了許多學生的心理壓力。主要原因是學生對寫作缺乏成功的經歷，失去興趣。教師在作文教學中往往又忽略學生的主體性，作文前被動地接受教師的理論指導，沒有動筆前積極思考、努力搜集素材的競爭。

新課標重視對寫作材料過程的評價，注重通過切實有效的措施，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。目前的中學生作文，多數是在課堂上一次性完成，學生前思后想的機會不多，學習借鑒的機會少。信息資源單一，不能形成信息碰撞迸發的思想火花，因而無形中限制了學生的思維發展，弱化了學生的想象力，不少學生懶于思考，按照教師的思路照葫蘆畫瓢，沒有創新作文。

新課標重視對作文修改的評價，特別關注學生修改作文的態度、過程和方法，注重引導學生通過自改和互改取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。目前的作文教學批改的任務都是由教師承擔，教師負擔過重，學生收獲甚微，學生寫作能力沒有得到有效提高。

新課標提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態度、主要缺點以及典型案例的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。

2 打破傳統思維模式，創造作文教學新路

新教材的一個顯著特點是寫作可以進行單元整合教學。競賽式滾動快速作文法根據這個特點，在教學中把單元作文分競賽隊同時寫，滾動訓練，讓學生反復地掌握不同單元的寫作方法，多方面地搜集寫作素材，多角度地掌握修改作文的方法，從而使學生在不同寫作內容訓練比較中迅速掌握寫作方法和技巧，培養求異思維能力，實現快速作文的目的。

競賽式滾動快速作文法根據班級群體教學的特點，在教學中利用班級授課制可開展競賽活動的優勢，對不同層次的學生不同階段提出不同的要求，充分挖掘學生競爭潛能，采用縱橫交錯的競賽式管理，構建立體課堂教學結構，聽、說、讀、寫、書形式多樣，通過多渠道的學和競爭型的習，使學生在立體教學中接受大量的信息和輸出有創造性的信息，體驗到寫作成功的快樂，實現提高不同層次學生寫作興趣的目的。

競賽式滾動快速作文法將突破傳統的定勢思維模式，以嶄新的求異思維模式給作文教學帶來突破性的變革。

1）教師分好程度級、競賽隊，提前寫好（或選好）范文。這種作文法首先要搞好教學管理，建立公正、公平、公開的競爭機制。把全班學生分成A、B、C、D、E、F六個程度級，每級10個人，然后分10個競賽隊，每隊必須有不同層次的學生，各隊成績相當，競爭公平。綜合考評時，以縱向的競賽隊為單位評比、競爭。單項考評時（如演板、朗讀、點評等）以橫向的同程度級學生代表競賽隊參賽，這樣形成縱橫交錯的競爭、比賽，既有各個小單位的競爭，又有各個人的比賽，形成人人動腦筋，個個求上進的大好局面，使競賽式快速作文充滿無窮的活力。

每學期開學初，教師安排10個單元的作文，本冊課本上6篇，增加記敘、說明、議論各一篇，上學年省內外中考作文一篇。教師根據10個單元的作文要求寫好（或選好）10篇范文，裝訂成冊，印發給學生，使學生從初一就開始進行綜合作文訓練，朝著中考作文目標努力。

2）學生課堂滾動訓練。根據語文知識可跳躍性學習的特點，把10個單元作文落實到競賽隊，每隊一個單元。各個隊根據自己單元作文要求進行觀察，搜集素材。第一次作文時，要求較低，只要入格就行，可模仿老師的范文寫。第一節課，先讓A級在黑板上寫（可寫精彩片段），B級在位子上說寫作思路，記載各隊成績，時間20分鐘。待A級在黑板上做完作文后，教師點評競賽作文，記載成績，時間5分鐘（A級學生成績好，一般都能符合要求）。點評后，學生快速作文（由于各隊經過學范文，B級說作文思路，A級演板作文，腦子里接受多方面的信息，為快速作文提供了條件），主要訓練速度，時間20分鐘。

第二節課評改作文。1）同位批改作文（寫100字左右的作文點評）；E級同時演板作文，使學生產生自我提高的內驅力。2）批改作文完成后，D級朗讀作文，鍛煉學生膽量和表達能力，提高學生作文興趣。3）師生點評E級作文，讓學生在發現不足或錯誤中掌握知識。4）課后，前后4人學習小組互評作文。

第二次作文訓練滾動一個隊，即第一隊訓練第二單元，第二隊訓練第三單元……第十隊訓練第一單元，訓練方法基本同前。第一節課：1）抽某一級單數隊演板第一次作文，雙數隊朗讀第一次作文，時間10分鐘；2）教師點評作文、指導作文，時間5分鐘；3）學生滾動寫作，時間30分鐘。第二節課評改作文。

在第一次訓練中，各個隊除了接受自己隊作文寫作技巧信息外，還同時接受其他9個單元的作文寫作技巧信息，這次作文比第一次作文要容易寫一些，教師指導時間會短一些，速度也會快一些，要求寫450字。第三、四次作文要求寫500字；第五、六次作文要求寫600字；第七、八次作文要求寫700字；第九、十次作文要求寫800字。每滾動一次，就要求學生修改前一次作文，10次訓練后，要求學生利用節假日把修改后的作文重新謄寫工整，交給語文課代表保管，建立寫作檔案。

在每次的滾動訓練中，由于學生程度不同，學生作文質量也有不同的要求，A、B、C級學生要求寫創新作文，D、E、F級可模仿別人的作文。這樣用制度來保證成績好的學生能寫出有創意的作文，基礎差的學生能按要求完成任務。

由于每次作文學生接受至少10個方面的寫作技巧，學期結束，10次作文滾動訓練，學生至少聽取100人次極其可貴的寫作方法，較之傳統作文法的8次作文技巧，至少提高幾倍。

所有的文章和著作都不是一次完成的，都是在反復修改、不斷推敲中成熟的。學生在一次一次地滾動中接受評改信息，作文速度會一次比一次快，作文質量會一次比一次高，常寫常新，第10次學生作文都將會是一個非常成熟的作品。

下面闡述競賽式滾動快速作文法的優勢。

1）充分發揮班級授課制的優勢。人越多越好，人越多競爭意識越強，人越多信息量越大。并且有許多創造性的信息，克服了私塾授課制教學信息只來自教師和自己掌握的信息的不足。

2）充分調動學生參與作文比賽的積極性。這種作文方法，課堂是比賽場，課外是訓練場。縱橫交錯的競賽形式就像體育運動一樣，使不同程度級的學生都把自己當成運動員，積極主動地參加單項比賽和團體比賽。

3）節省課堂教師指導的時間。這種作文法，由于每次作文訓練滾動相同的內容，但各隊內容不同，教師花在指導作文上的時間每次至少節約10分鐘，10次就節約100分鐘。并且教師的每次指導都是在學生作文實踐基礎上進行的，使指導更有針對性，有利于學生迅速掌握作文技巧。

4）減輕教師課外批改作文的負擔。由于這種模式把批改的任務搬到課堂，反饋信息快，矯正及時，所以學生收獲大，教師無需篇篇精批細改，只需瀏覽、建檔、分析，搞好寫作教學管理。

5）適合不同層次的教師和不同程度的學生。教學中可以靈活運用，可以10個單元滾動、9個單元滾動……2個單元滾動。總之，可根據具體情況而定，以感覺良好、教學效果佳為原則。

總之，這種集聽、說、讀、寫、書多種形式并存的立體教學結構模式使教師上課上得輕松，學生學得愉快，而且教學效果成倍增大。

贊可夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”競賽式快速作文法，把管理學理論、心理學理論、信息理論、統籌方法融為一體，結構緊湊，目標明確，反饋及時，極大地調動了不同層次學生作文的積極性，有效地提高了課堂時間的利用率，充分體現了教師為主導、學生為主體、訓練為主線的“三主”思想，特別是對第三世界學生更為有效，它與傳統的教學方法相比有很大的區別。

3 小結

以上介紹的是在作文教學方面的一點探索，這僅僅是起步，仍然有很多不完善的因素有待改進。隨著課改的進一步深入，有信心在作文教學領域作出更大的成績。