淺談地理教學風格問題

陳發倫

地理教學風格的形成，對于優化地理課堂教學，提高地理教學藝術，獲得最佳教學效益，具有重要的作用。

1 風格是教師教學風貌的集中表現

地理教學風格是由各種教學成分組成的，它表現在教學內容、教學方法、教學語言、板書設計、作業布置、輔導考試等各個方面。但地理教學風格并不是指某個教學成分，因為僅從教學的某個成分去規定風格的內涵，都是不夠科學的；現代的科學方法論，要求運用“整體大于部分之和”的原理，從教學過程各成分的關系中去探尋風格的本質。所以，地理教學風格作為一種教學風貌，是完全獨立于這些教學環節的新整體。

影響地理教學風格的因素是復雜的，主要包括教師的思想修養、知識結構、思維方式、個性特征等。由于這些因素是千差萬別的，因此地理教學風格也各有差別，絢麗多彩，反映出來的整體教學風貌也必然是千姿百態的。以類型而言，在相對意義上可將地理教學風格歸結為兩大類：嚴謹型和活潑型。

1）嚴謹型。具有嚴謹型教學風格的地理教師，表現為地理知識的系統性強、邏輯性強，善于概括和推理，能處理好教材的指導思想，教學語言嚴謹、清晰、環環相扣，板書設計既簡潔、條理化，又有內在邏輯性，能讓學生根據板書結構“順藤摸瓜”，理清知識點，掌握重點，突破難點；開展地理課外活動注重科學化和系列化。

2）活潑型。具有活潑型教學風格的地理教師，表現為運用感性材料占的比例較大，善于分析和闡述；思維敏捷、機智；能根據教材內容的重點、難點和特色，根據學生的實際，激發學生興趣，集中學生注意力，培養學生各種能力；擅長啟發式，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學語言富有激情、優美生動，具有形象性和感染力；板書設計提綱挈領、新鮮醒目、語精字妙，一個箭頭，一個圖例，會引起學生對教材內容豐富的聯想；開展地理課外活動注重趣味化和生動性。

2 風格是教師創造才能的充分展示

地理教學風格是在長期而艱苦的教學實踐過程中形成的，地理教師只有不斷地追求地理教學藝術，不斷地創新，不斷地突破常規，不斷地突破自己，才能形成自己成熟的地理教學風格。而成熟的地理教學風格的最重要標志、最本質的特色是它的獨特性。獨特是風格的生命，而這種獨特性充分展示了教師的創造才能和智慧。如“大氣在自然界的作用”這一知識點，文字簡單，但意義深遠。教師可采取“繪圖釋文法”，讓學生先自學看書，歸納大氣在自然界的作用，然后想象、創造，以圖像的形式來回答。這種方法可以訓練學生從紛繁的地理事物中抓住本質，不僅檢查學生的知識質量和對教材的理解程度，而且培養學生的想象力和創造力。

3 風格是教師個性特征的全面折射

每個教師都有不同的興趣、愛好、能力、性格、氣質以及風度儀表等，因而必然以不同的個性、不同的面貌活躍在講臺上。這種教師個性的獨特性也決定了教學風格的獨特性，所以說“風格即人”。

有的地理教師個性活潑、興趣廣泛，性格屬外傾型，在教學中往往不會墨守成規。他們巧于設疑，善于激趣；教風生動活潑。有的地理教師性格內傾，穩重踏實，在教學中往往善“點”，發幽探微，教風嚴謹。有的地理教師愛好文學，有豐富的審美情趣，他們在教學中往往會結合情景吟誦詩詞，渲染意境，使學生獲得美的享受。如講“廬山瀑布”時，就吟誦李白的《望廬山瀑布》詩句；在講“桂林山水”時，引用“江作清羅帶，山如碧玉簪”的詩句。在詩情畫意中，學生深受感染，獲得極大的美學享受。學生會感到上地理課就像是漫步在景色宜人的山道上似的，風景目不暇接，美不勝收。

有的地理教師情感豐富，在教學中往往很注意情緒背景，善于用自己對所教知識的情感，來煽起學生的情緒體驗，從而激發學生的學習動機和興趣。在這樣的課堂上，會有疑問，有驚訝，有問有答，有爭論，也有笑聲，情感起伏跌宕，學生情緒高昂、興趣濃厚。這些教師在講祖國的一山一水、一草一木時，總是以飽含感情的語言，自然流露出對祖國的摯愛之情，從而以情動人，以情激情，感染和激起學生的愛國主義熱情。

4 風格是教師思想修養的具體表現

教師個人的心理由于受一定社會關系的制約，具有社會意義，因此，教學風格從來就不是單純的教師個人心理的表現，它必然是社會的產物，而浸潤著社會思潮。一個厭惡地理教學的教師即使滿腹經綸、技巧高超，也難以形成自己的地理教學風格。地理教師只有對教育事業無比熱忱，對地理專業無比熱愛，對教育改革十分積極，對學生十分摯愛，才有可能成為地理教學藝術家。因此，地理教學風格可以具體表現出教師的思想修養。一個形成獨特的教學風格的地理教師，他不論是在不同年級上課，還是教學不同的教材，常常表現出他在教學思想、教學作風、教學技巧等方面的特色，給人以特殊的魅力。