淺談如何把思想道德教育貫徹在班級管理中

張愛萍

（連州衛(wèi)生學校，廣東 連州 513400）

淺談如何把思想道德教育貫徹在班級管理中

張愛萍

（連州衛(wèi)生學校，廣東 連州 513400）

隨著經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化對學生影響的日益加深，學生思想道德教育正面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。而職業(yè)教育的教育模式和教育主體的特殊性，也給學生思想道德教育帶來一定的難度。這就要求職業(yè)學校的思想道德教育工作必須從職業(yè)教育的特點出發(fā)，以學生為本，探索適合職業(yè)教育特點的思想道德教育方式，以提高學生的思想道德素質。

思想道德教育；班級管理；思想道德教育的對策

學生是祖國的未來、民族的希望，對他們進行教育至關重要。而思想道德素質是人的整體素質的基礎，學校作為思想道德教育的主陣地，有必要、更有責任幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人，以便將來更好地為祖國服務。總體上看，大部分的中職生是好的，他們積極向上、團結友愛、文明禮貌，但部分中職生的日常行為習慣、心理素質和意志力等都較差，而且現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，個性比較張揚，教師在對他們進行管理的過程中有一定的難度。學校要想使學生的思想道德建設工作落到實處，就必須將德育滲透到教學中去，培養(yǎng)學生正確的道德觀。道德觀念是指人們對具體的行為準則以及執(zhí)行它的意義的認識。只有認識了行動的意義，才能自覺地產(chǎn)生相應的正確行為。根據(jù)我們對有不良行為的中職生的調查，中職生道德觀念薄弱往往是由于道德上的無知，缺乏正確的道德觀念，缺乏對道德行為的正確判斷造成的。

作為學校德育工作的重要參與者，政治教師在教學過程中應對學生的情況作具體分析，對癥下藥，只有這樣才能做到事半功倍。回顧多年的教育教學工作，筆者認為最值得總結的經(jīng)驗是：堅持“先成人再成才”的教育原則，重視培養(yǎng)與提高學生的思想道德素質，教會他們如何去做人。

在班級管理中，筆者認為一個有著良好班風的集體，應表現(xiàn)為有正確的輿論導向，學校、教師的教育意圖能較為順暢地下達、執(zhí)行，有嚴明的紀律，濃厚的學習氣氛，大部分學生在感情上認同和依戀集體，自覺維護集體的榮譽。要想讓自己的班級具有上述特征，可以從以下幾方面入手。

1 樹立集體觀念

我們要求學生樹立牢固的集體觀念。樹立集體觀念的前提是每名學生做好自己的事情。每接一個新班，筆者總要對學生講：這個集體已成為你生命的一部分了，你的每一次成功或失敗，不只代表著你個人，也代表著這個集體；同樣，集體的好與壞，也都是你自身的一部分。為了不斷地強化學生的集體觀念，筆者曾在自己的班中開展過題為“我為班級做件事”的活動。這件事可大可小，根據(jù)個人情況而定，像上課愛說閑話的學生，能在課堂上不說閑話便是為維護班級紀律做了一件事；在某方面有特長的學生，在競賽中獲得名次，便是為提高班級聲譽做了一件事；擔任班級干部的學生，盡心盡責做好份內的工作，便是為改善班級管理做了一件事等。這樣，就將學生個人態(tài)度的轉變和集體風尚的完善連了起來。

除此以外，還可以開展適應學生特點的各種活動，以培養(yǎng)學生良好的道德品質。比如學校每年都開展校運會、慶祝國慶等活動，學生總能在這樣的活動中認識到自己在班級中的價值，從而形成對這個班集體的基本態(tài)度，學生的態(tài)度就變得更積極向上了，他們會為了維護這樣的班級而努力。

2 堅持正面教育

正面教育能告訴學生什么是好的。反面教育多了，會導致學生情緒低落，思想苦悶；正面教育越多，越能激發(fā)學生積極進取，奮發(fā)向上。筆者認為最好的正面教育是榜樣教育。一個集體必須有比較突出的榜樣，沒有榜樣的集體就會喪失整體信念，就不會有凝聚力。在樹立榜樣、進行正面教育的同時，筆者還注意盡量把反面教育轉化為正面教育。當學生犯了錯誤時，筆者總是靜下心來聽學生的解釋，幫助學生找到出錯的原因和解決問題的方法，鼓勵學生積極改正。良好的班風，不是一蹴而就的，它需要長期、耐心、細致地工作，需要師生之間經(jīng)常總結、交流體會。教師要經(jīng)常深入班級，用心觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做學生的知心朋友，力爭做好每名學生的思想工作，使他們提高認識，不斷上進。

3 針對不同群體與個體差異的學生進行特殊管理

眾所周知，“因材施教”有利于學生個性的發(fā)展、智慧的培養(yǎng)，了解學生特點是進行因材施教的基礎。教師應當了解每名學生的特點、各學科的學習情況與成績，了解他們的興趣、愛好與特長以及不足之處，然后有目的地因材施教。對反應遲鈍的學生，要激勵他們積極思考，勇于回答問題和進行爭辯；對能力較強而態(tài)度馬虎的學生，要給他們布置一點難度較大的作業(yè)，并嚴格要求他們精益求精；對語言表述缺乏條理的學生，要讓他們在課堂上多作復述和發(fā)言，以克服其不足；對注意力不集中、學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力等。

4 對“問題”學生給予更多的關注

大家可能都有這樣的體會：品學兼優(yōu)的學生，教師都喜愛，因為在他們身上下工夫容易取得成效，教師容易獲得成就感。而“問題”學生由于家庭、個人等因素的影響，各方面的表現(xiàn)均不盡如人意，教師對其投入的精力多而見效少。因此，在日常工作中，教師對此類學生的批評、指責多，關心、幫助少。這樣做的結果是，“問題”學生的問題沒有得到解決，甚至更嚴重了。筆者反思了自己過去對“問題”學生的態(tài)度以及教育行為，開始耐心、細致地做學生的思想工作，給予他們更多的關心和愛護，從而取得了明顯的教育效果。

班級管理中，教師對學生的教育應以表揚為主，這是毫無疑問的。但這絕不意味著不能對犯錯誤的學生進行批評。事實上批評同表揚一樣，都是班主任教育學生的一種手段，批評和表揚要具有高超藝術，以達到教育和幫助學生的目的。筆者認為班主任批評學生時，至少要注意到以下幾點。

（1）批評的對象應指向學生的行為，而不是學生本身，也就是我們常說的對事不對人。班主任在批評學生時，應該指出的是學生的行為本身有何錯誤，對社會、學校以及班集體造成了怎樣的危害或不良影響，而不應該對學生進行人身攻擊、人格侮辱等。只有當學生把班主任的批評看作是對自己不良行為的反應時，他才有改正錯誤的態(tài)度和決心。

（2）愛學生是批評取得良好效果的前提。教師對學生的愛影響教育的效果。班主任愛學生，可以促使師生關系融洽，使學生容易接受班主任的教育。學生一旦犯了錯誤，班主任的批評他也樂意接受，從而使批評產(chǎn)生較好的效果。如果師生關系緊張，教師的批評在學生看來就是整人。每位班主任應明白自己和學生在人格上是完全平等的，在批評學生時應尊重學生，從而使其產(chǎn)生改正錯誤、追求上進的強烈愿望。班主任在決定是否應該批評學生以前要注意先查明原因。部分班主任脾氣急躁，一看到學生的不良行為或是聽到其他學生告狀就不分青紅皂白地批評學生，這種做法是不可取的。班主任應該耐心地核實情況，冷靜地分析原因，然后再決定該怎樣處理。研究也發(fā)現(xiàn)，批評與講道理相結合，比單純使用批評教育的效果要好。班主任在批評學生時要擺事實、講道理，有時輕微的批評就能取得良好的效果。

學生是獨立的個體，他們的思想隨時都有變化，所以說德育教育是一個長期的過程，具有漸進性、復雜性和曲折性。只有充分認識中職生德育教育的特點，并以飽滿的信心、耐心、愛心和恒心常抓不懈，才能真正找到好的教育方法。

G40-03

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1671-1246（2010）24-0152-02